任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力中的運(yùn)用

劉悅

【摘要】本文通過對任務(wù)型教學(xué)法的介紹，以及對我國高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于高中英語聽力課堂實(shí)施的步驟，以期能夠進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)水平與能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 高中英語聽力教學(xué)

隨著我國英語教學(xué)改革的深入，新型教學(xué)方法層出不窮。其中，任務(wù)型教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，為了運(yùn)用而學(xué)，它以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。聽力是交際能力的一個重要組成部分，在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位，“聽”能促進(jìn)其它幾項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。任務(wù)型聽力教學(xué)就是在英語聽力教學(xué)活動中，教師在明確聽力課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)活動，以達(dá)到學(xué)生積極參與聽力教學(xué)活動的目的。

一、任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

談到任務(wù)型教學(xué)法，必然要先了解何謂“任務(wù)”。不同的學(xué)者對任務(wù)有不同的解釋，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)者涉及語言的實(shí)際應(yīng)用。在完成任務(wù)的過程中，人們的注意力集中在意義上而不是集中在語言的形式上。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach）就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語言教學(xué)理論和模式，是交際教學(xué)法（Communicative Approach ）的一種發(fā)展形態(tài)，最早由交際教學(xué)的倡導(dǎo)者提出。

二、我國高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面，教師僅僅只是核對答案缺少聽前的準(zhǔn)備過程。多注重聽的結(jié)果，卻很少注重聽的過程，并且對于結(jié)果也沒有透徹的分析。

2.學(xué)生方面，對語音、語調(diào)仍然不是很重視，平時沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致不能辨認(rèn)一些易混淆音素；對英、美的歷史、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式等知識的匾乏，使理解聽力產(chǎn)生了困難；受母語思維的干擾，聽力效果和反應(yīng)速度受到影響。久而久之，學(xué)生便失去了興趣，缺乏信心，產(chǎn)生焦慮感。

3.教材編排方面，有些聽力題型或聽力材料的難度與學(xué)生實(shí)際水平不符。有些聽力材料與學(xué)生的日常生活脫節(jié)；有些聽力材料與本單元的話題無關(guān)，只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。而任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)正好適合用來改革目前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并為此進(jìn)行了初步的研究和嘗試。

三、任務(wù)型聽力教學(xué)的實(shí)施步驟

1.聽前準(zhǔn)備—滲透相關(guān)主題，激活已有背景知識。在聽前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)事先向?qū)W生提供和所聽材料有關(guān)聯(lián)的背景知識。如果直接讓學(xué)生接觸材料，難免會出現(xiàn)便是緩慢的情況，影響對聽力的理解。這種知識包括兩種，一種是文化背景知識，一種是語言背景知識。文化背景知識是指不同國家的歷史與文化。語言背景知識是指與話題有關(guān)的詞匯知識、語音知識、語篇的組織結(jié)構(gòu)等。聽前準(zhǔn)備將學(xué)生已學(xué)的舊知識和獲得的新知識聯(lián)系起來，既能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，也提高學(xué)生的自我效能感，還能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣。使下面的任務(wù)活動能順利的展開。聽前準(zhǔn)備的活動有：游戲、聽音樂、觀看視頻、閱讀相關(guān)材料等等。

2.聽時任務(wù)—提供豐富的任務(wù)活動。此階段是聽力任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，主要訓(xùn)練學(xué)生理解課文大意和捕捉重要信息的，排除冗雜信息的能力，以訓(xùn)練學(xué)生的快速提取信息的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生選擇模仿純正語音語調(diào)的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)選擇趣味性強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的豐富的活動：將課文內(nèi)容對應(yīng)成幾幅圖片，并打亂圖片順序，根據(jù)所聽內(nèi)容將其排序；跟讀錄音材料，然后消除聲音，讓學(xué)生對其配音，使學(xué)生通過試圖回憶和模仿在潛移默化中學(xué)習(xí)力了正確的語音和語調(diào)。教師提出問題，聽完材料后，讓學(xué)生分組交流討論，使學(xué)生互補(bǔ)信息，互相學(xué)習(xí)。每組選出代表比賽回答問題。以上活動使視、聽、說完美的結(jié)合在了一起。此外，也還包括一些填空、連線、判斷正誤、選擇正確答案、畫圖、填表格等任務(wù)。

3.聽后任務(wù)—分析結(jié)果，布置課外任務(wù)。聽后任務(wù)包括檢測結(jié)果環(huán)節(jié)和布置任務(wù)環(huán)節(jié)。聽完錄音后檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，這個過程不僅僅是提供給學(xué)生正確的答案，對于學(xué)生的匯報(bào)，教師要給予反饋，幫助學(xué)生分析錯誤的原因。是什么原因造成學(xué)生聽力困難，該如何改進(jìn)，布置課外任務(wù)是任務(wù)鏈的延續(xù)，讓學(xué)生完成與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，達(dá)到檢測學(xué)習(xí)效果鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。常見的課外任務(wù)有：（1）復(fù)述課文梗概。要求學(xué)生對聽力材料所傳遞的信息進(jìn)行加工和整理，并能用自己的語言采用書面或者口頭復(fù)述的形式對大意進(jìn)行描述。（2）小組討論。將學(xué)生劃分為幾個小組討論，并派出代表發(fā)表見解，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。（3）對話與角色扮演。學(xué)生可根據(jù)聽力材料所反映的真實(shí)交際情況設(shè)計(jì)對話、短句，并分角色表演。此外，還有采訪等多種活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2004.

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