小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

李海燕

【摘要】在小學英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力，是發(fā)揮教師科學指導的同時確立學生學習主體地位。這就要求學生在教師為其構建的自主學習氛圍中，形成自主學習意識、養(yǎng)成自主學習習慣，達到逐漸提升學習成效的目的。新課標改革對小學英語教學提出了更高層次的要求，著眼于對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在本文中，筆者對當前小學英語教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生自主學習能力的相關措施及意義進行了系列討論，以期為小學英語教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】小學英語教學 新課標 自主學習能力

英語作為第二語言，貫穿于學生整個學習生涯。小學階段為學生學習英語的基礎階段具有關鍵性意義。在小學英語教學實踐活動中，自主學習過程強調(diào)了學生的主體地位，是學生根據(jù)學習目標，在自覺學習意識的敦促下，通過調(diào)整、優(yōu)化學習方法而形成的自我強化、指導與調(diào)整的學習過程。同時，教師在這一過程中主要進行教學環(huán)境的構建與適當?shù)闹笇Чぷ鳌?/p>

一、小學英語目前的教學現(xiàn)狀

當前，絕大多數(shù)英語教學工作已從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式轉(zhuǎn)變過來，更多強調(diào)以培養(yǎng)學生綜合能力為目的的素質(zhì)教育。盡管“被動式”的學習方式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但在當前階段，絕大多數(shù)學校還是過分強調(diào)升學率，忽視了學生學習效率的提升。教師在課堂中占據(jù)絕對主體地位，授課方式單一、模板化，使學生的學習興趣銳減。

二、學生自主學習能力的重要性

小學階段英語的學習質(zhì)量關系到高中、大學甚至整個人生的外語學習能力，是基礎階段。因此，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)、學習方法及習慣能夠使學生終身受益。自主學習強調(diào)學生充分認識到自身在學習過程中的主體地位，消除被動性，在教師的輔助引導下進行學習。這種模式一改過去的學生在教師督促甚至逼迫下學習的狀態(tài)，十分有助于促進學生端正學習態(tài)度，提高學習效率，領會到學習的趣味性，從而實現(xiàn)最大限度的發(fā)掘?qū)W習潛能，為今后學習生涯做好鋪墊。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的若干途徑

1.提升學生學習興趣。英語作為一種交流性學科，具有相比于其他課程的獨特特點。學生不僅要理解、記憶相關知識點，而且還要活學活用。這就要求教師在教學過程中，要著重將英語與實際聯(lián)系在一起，采用靈活、生動的授課方法讓學生理解英語的應用語境，提升學習興趣。例如，將學生熟知的諺語、名言警句及常識等與英語學習聯(lián)系在一起，不僅能增強學生對英語的親切感，而且可以加深其理解與記憶，如，A bad conscience is a snake in ones heart（做賊心虛）。 Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。 One apple a day keeps the doctor away（一天一蘋果，醫(yī)生遠離我）。學生在學習過程中，嘗到了英語趣味性的甜頭，便會積極搜尋與之相關的語法、詞匯進行應用。

2.以互助模式實現(xiàn)學習目的。學生在教學過程中，應認清自己的學習主體地位。教師在為學生簡單講解課程目的，及協(xié)助其完成分組等準備工作后，主要起到輔助引導的作用?；ブＪ降恼n堂教學按照確定學習目的、展開小組互助討論并尋找答案、教師集中講解、學生提出疑問并鞏固學習要點順次展開的。例如，在七年級上Unit11《What time do you go to school？》的學習中，教師一改以往的為學生尋找、總結重點詞組與短語的思路，取而代之的是讓學生小組討論，根據(jù)前幾節(jié)中教師的授課進行自主總結。學生A組總結了look at，listen to，say hello to，come on及stand up等短語，這時教師可在巡堂指導過程中可以在鼓勵其整理準確的同時，指導其將各短語分類整理，如按照動詞+介詞，動詞+副詞進行歸類。

3.培養(yǎng)學生自主構建學習計劃的能力。在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師往往根據(jù)課標為學生整理出每章節(jié)細致的教學明細，學生被動接受并按照提綱投入學習中。學習目標具有重要的導向作用，學生在被動接受學習安排的過程中，往往不能充分認清學習重要性，這對于其學習計劃的實現(xiàn)十分不利。在英語實踐教學中，教師可首先有意的引導學生養(yǎng)成自主尋找學習重點，然后對學生所忽略的部分進行補充，以此循序漸進逐步讓學生領會教學大綱的教學側重點。例如，在進行詞匯記憶過程中，很多學生忽略了單詞之間的相互聯(lián)系，教師在為其講解派生詞后，可引導學生找出本章學習中相關的派生詞，如happy與unhappy、kind與kindness等，另外動詞invent的名次為inventor，相關動詞后加er或or可變換為名次等。學生在以后章節(jié)的學習中便會為主動制定收集派生詞及具有相關性的動詞-名次等組合的計劃，這種方式對于單詞記憶十分有幫助。

四、總結

綜上所述，培養(yǎng)小學英語教學中學生的自主學習能力任務艱巨且意義深重，需要教師引導、學生自覺、學校支持。本文針對當前存在于小學英語教學中的若干問題，對自主學習能力的重要性進行了簡要論述，重點給出了若干培養(yǎng)方法，即提升學生學習興趣、以互助模式實現(xiàn)學習目的及培養(yǎng)學生自主構建學習計劃的能力等。教師要結合學生特點，充分利用教學資源，制定靈活教學方案，學生應強化自律、自主性，實現(xiàn)在學習過程中的自主性。

參考文獻：

[1]高偉.小學英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)——教學中實施《英語課程標準》的感悟與反思[J].考試周刊.2010（31）.

[2]張薇，閔亞坤，辛麗君.基于網(wǎng)絡的自主學習二維特征模型的構建[J].中國教育技術裝備.2008（Z1）.

[3]李娟.學習者自主學習精神的培養(yǎng)[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版） 2008.

[4]莊雅仁.小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）.