農(nóng)村地區(qū)高中英語聽力教學中的障礙及策略分析

張慶梅

【摘要】聽力教學已成為高中英語教學中很重要的一部分，本文簡要分析了當前農(nóng)村高中英語聽力教學中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決策略，以期提高農(nóng)村學生英語聽力的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 英語聽力教學 障礙 策略

“聽、說、讀、寫”是英語學習的主要目的，也是獲取語言信息的主要途徑，是學好英語的基礎(chǔ)。根據(jù)高中英語新課標對聽力的要求，需聽懂正常語速聽力材料中的故事情節(jié)并能推斷出相關(guān)信息；能聽懂相關(guān)話題的對話并能抓住要點；能根據(jù)不同語氣聽懂所表達的不同態(tài)度。然而，在農(nóng)村高中英語聽力教學中，英語聽力教學中存在許多問題。聽力能力是在平時聽的練習中慢慢培養(yǎng)起來的，因此要提高學生英語聽力水平，首先要加強聽力練習，注意聽力效果。英語教師在平時的課堂上要盡可能地讓學生多聽、多說、多練。

一、目前農(nóng)村高中英語聽力教學中存在的問題

1.在英語教學過程中，存在教師對聽力教學重視不夠的情況。高考是高中英語教學的最終目的，在偏遠的農(nóng)村高中，這種情況更為突出。英語教學，一味追求高升學率，導致農(nóng)村高中英語教師在聽力教學時未意識到聽力的重要性，片面的認為學好英語的關(guān)鍵只需記單詞會做英語題目即可。因此，對學生的聽力未給予足夠的重視。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語教師不僅對聽力教學重視不夠，而且聽力教學也是片面地針對高考聽力題型進行的聽力訓練，以高考模擬訓練代替日常的聽力教學。

2.在聽力教學中，教師只注重培養(yǎng)學生對所聽內(nèi)容的理解，而未側(cè)重對聽力策略的培養(yǎng)。部分教師采用：發(fā)材料發(fā)給學生，讓學生快速讀題，放錄音，聽并且完成題目，核對答案的是模式。有的教師直接將聽力材料發(fā)給學生自己閱讀，把聽力理解變成了閱讀理解；教師主要講解這部分聽力材料內(nèi)容是什么，如何理解它，而沒有幫助學生尋找更佳的聽力方法，因此達不到聽力的教學效果。

3.農(nóng)村學生英語跨文化背景知識薄弱。因客觀原因，農(nóng)村學生基本沒接觸英美文化的機會，學校未開設(shè)專門的英美文化課程，使學生沒有機會接觸英美文化；其次，教師本身也缺乏英美文化的相關(guān)知識，因此在課堂上很少涉及跨文化知識的講解，由于缺少跨文化背景知識，在聽力材料中涉及到英美文化的內(nèi)容則會讓學生不知所措。

二、高中學生英語聽力障礙的解決策略

1.在英語聽力教學過程中，應(yīng)重新確立教師對英語聽力的重視。唯有重新確立教師對英語聽力教學策略的重視度，才能形成新的英語聽力教學模式，即以教師為主導、學生為主體，以便最終達到提高教學效率的目的。有著豐富經(jīng)驗的英語教師應(yīng)是教學的主導，在教學過程中應(yīng)讓學生意識到聽力的重要性，使學生從根本上重視英語聽力的學習。讓學生明確聽力學習的目的，主動參與聽力活動。

2.加強對學生的聽力技巧的訓練，注重學生英語能力的全面培養(yǎng)。

在教學中，教師應(yīng)注重學生良好聽力習慣的培養(yǎng)，加強學生筆記速記能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成“邊聽邊記”的習慣，適時適量地做筆記可幫助學生對所聽材料進行綜合理解，這樣才是聽這樣才能使聽更有效。還應(yīng)培養(yǎng)學生聽前的預(yù)讀和預(yù)測能力，在聽的過程中應(yīng)抓主題句和關(guān)鍵詞。英語是一個文化的承載，英語教師，首先應(yīng)敦促學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，均衡發(fā)展聽、說、讀、寫等基本技能。

3.注重跨文化文化背景知識的培養(yǎng)及積累。從某種程度上來說，外語教學的目的實則是進行跨文化交際教學，若只是單純地學習語言知識，而割裂了其與文化的聯(lián)系，便違背語言教學的初衷。要想順利地理解聽力材料，有效地提高聽力水平，必須跨越文化差異這道障礙，有意識的去了解英美文化。因此，教師應(yīng)鼓勵學生在課余時間應(yīng)多閱讀一些涉及英美文化背景方面的中英文書籍，或是充分利用英語電影、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體開闊眼界?？缥幕R背景的積累和提高有助于學生在聽力過程中理解所聽材料，以便達到提高聽力能力的目的。

除了上述的幾個方面而外，良好的聽力環(huán)境是聽力學習的必要保障，教師還應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)及聽力水平選擇合適的聽力材料。為學生創(chuàng)設(shè)良好的聽力學習課堂環(huán)境，應(yīng)包括聽力硬軟件設(shè)施。合適聽力材料的選取，是樹立學生對聽力學習的信心及積極性的必要措施。為適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)學生的聽力水平，目前農(nóng)村地區(qū)高中聽力課本上的材料 一般存在一些缺陷，比如語速過慢、材料與現(xiàn)實生活脫節(jié)，最后導致學生只能聽懂課本上的材料而無法應(yīng)實際交際中的語言和語速。因此，為了學生聽力水平的提高，在教學過程中教師應(yīng)該引入一些與實事新聞及現(xiàn)實生活很貼近的真實環(huán)境中的聽力材料做為教學資料，并向?qū)W生推薦一些難度適中、與現(xiàn)實生活相關(guān)的課外聽力材料做為課后訓練資料。

總之，學生感知語言和學習語言的重要途徑是通過聽力，聽力是學生學習語言的手段，也是學習語言的目的。因此，教師在聽力教學過程中，應(yīng)注意教學方法和效率的結(jié)合，力求做到因人施教，以求達到提高英語聽力水平的目的。聽力教學在農(nóng)村地區(qū)雖然得到了重視，但教學方法仍處于探索階段，教學效果未達到理想的效果。因此，在新課準的指導下，教師在教學過程中應(yīng)將理論學習和教學實踐相結(jié)合，在思想上重視聽力教學，教法上進行探索創(chuàng)新，關(guān)注農(nóng)村高中生聽力水平的因素，積極探索適合農(nóng)村地區(qū)英語聽力教學的心方法，從而達到提高農(nóng)村地區(qū)聽力教學水平的目的。

參考文獻：

[1]盧莉.高中英語聽力教學存在的問題與其對策研究[D].華中師范大學，2011.

[2]賈文軍.高中英語聽力存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2007.