農村小學識字教學滲透地方性知識的探索

周曉天

摘 要：漢字源于生活，是認識世界和改造世界的重要工具。在識字教學中滲透地方性知識，能讓識字變得更有意義，同時學生能夠通過漢字了解優(yōu)秀的地方文化。列舉了四類適用于識字教學中的地方性知識和三種滲透策略。

關鍵詞：識字教學；地方性知識；篩選；滲透

隨著新課改的深入，識字回歸生活的問題得到越來越多的重視。新課標指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗……力求識用結合?！钡胤叫灾R的滲透，實際就是一種識字教學回歸生活的表現。

一、地方性知識的恰當篩選

與地方性知識相關聯的概念有“本土知識”，“本土技術知識”和“傳統知識”。其中，“本土知識”有時也稱“鄉(xiāng)土知識”，與“地方性知識”最接近。我們在選擇地方性知識時，首先在價值取向、目標功能等方面與課程標準必須保持一致，同時也應充分體現地方特色與其自身的獨特價值。

1.生產生活的地方性知識

生產生活地方性知識是與當地居民生活最密切相關的內容，簡單說就是關系民生的“衣” “食”“住”“行”。根據溫嶺地方特色，識字教學中可選擇古老服飾、特色飲食、住房變遷以及交通出行的地方性知識進行滲透。

2.地理景觀的地方性知識

包括自然環(huán)境、氣候規(guī)律、人文景觀、物產資源等。其中“石文化”是溫嶺的一張城市名片。根據溫嶺地方特色，可在識字教學中滲透“石文化”風景名勝和人文景觀。溫嶺的石文化自古聞名，形成了獨具特色的風景名勝——“方山—南嵩巖景區(qū)”和“長嶼硐天”。溫嶺石文化還有著深厚的歷史積淀和人文底蘊，石屋、石街、石亭、石家具等充滿溫嶺民間，很多歷史名人也與石頭結緣。

3.傳統民俗的地方性知識

包括人際交往習慣、鄉(xiāng)風民約、傳統節(jié)日習俗等，這類知識是生活在本區(qū)域的個人，即使不是本地村民，都應該遵守和執(zhí)行的。

在溫嶺地區(qū)，歡慶傳統節(jié)日有著明顯的地方特色，還有許多當地的特有習俗，比如：溫嶺人孩子滿月、對周（滿周歲），都要辦酒席祝賀，并向鄰里分發(fā)食物慶祝。還有上桁拋饅頭、立秋吃西瓜、“四月八日”“四月二十三”等。這些都可以在識字教學中相機滲透。除以上幾類地方性知識外，我們還可以從其他頗具特色的地方性知識中選擇適宜的資源運用于識字教學。只有身邊的、鮮活的、生動的內容，才能在學生的記憶中生為永久的、恒長的、難忘的。

二、地方性知識的靈活滲透

1.讓文字飽含鄉(xiāng)土氣息

因為人教版是全國統一教材，其中不免存在著一些與本地生活聯系不密切，學生感知不深刻的教學內容。這時，教師可以在遵循教學目標的前提下，將文中的探究對象適當轉移，引入學生熟識的地方性資源。

對象轉移可分為兩種，一種是事物替換；一種是字義延伸。以人教版語文第四冊課文《要是你在野外迷了路》為例：可將文中的“野外”轉化為“溫嶺美麗的石夫人峰；大溪的方山；太湖山上一望無際的仰天湖茶園，迷人的東海塘”……

這些探究對象的鄉(xiāng)土化轉移，可以使學生從陌生的書本世界回歸到鮮活的身邊現實世界，從而更容易達到“力求識用結合”的學習目標。

2.讓鄉(xiāng)土資源步入教室

溫嶺鄉(xiāng)土資源豐富多彩，像那些老房子、新民居，古山路、新公路，田疇菜畦、特色美食等，都是可供語文綜合性學習應用的寶貴資源。教師在課中運用這些知識開展主題識字教學，比如設計當地特色美食菜單等，增加識字量的同時，可以更好地促進地方性知識的傳播與發(fā)展，使孩子更快融入當地的社會生活中。

3.讓識字教學走進鄉(xiāng)土

識字教學不應局限于課內，課外可以由教師或家長組織識字綜合實踐活動，在實際生活環(huán)境中，讓學生感受識字是與生活息息相關的。比如認出村牌、路標，學習識別村牌路標回家；坐公交時，讓學生認出公交線路牌，選擇正確的班次；走在街上時，指引學生看店名，告訴他這些是什么地方，比如藥店、醫(yī)院、餐飲店等。這些能讓學生感受到沒有識字就無法很好地生活，激發(fā)孩子持續(xù)主動的識字興趣。不但增加識字量，更讓他們了解一些當地生活常識。