微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究

摘 要：校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)（如殘疾兒童教育與康復(fù)機構(gòu)）實訓(xùn)是殘疾兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過移動技術(shù)搭建的實訓(xùn)平臺，構(gòu)建了教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的教與學(xué)的高效平臺，促進了理論知識與實踐技能的融合，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的資源共享。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)現(xiàn)狀；需求分析；建設(shè)框架

殘疾兒童主要指有肢殘、孤獨癥、腦癱、言語障礙、唐氏綜合征、智力障礙等各類心理或者生理缺陷的兒童，他們能夠像健全兒童一樣接受康復(fù)訓(xùn)練和教育逐漸回歸家庭和社會是人類文明進步的體現(xiàn)。根據(jù)2011年中國殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國約有0～6歲殘疾兒童139.5萬人，每年新增19.9萬人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。這樣的局面是由多種原因造成的，但是兒童康復(fù)領(lǐng)域師資匱乏卻正逐漸成為主因。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于特殊教育的重視和投入逐漸增加，各種殘疾康復(fù)、培訓(xùn)和教育機構(gòu)相應(yīng)開辦，但是從媒體和相關(guān)部門的調(diào)查情況來看，仍無法滿足社會需求。各個從事殘疾康復(fù)、培訓(xùn)和教育機構(gòu)反饋：兒康教師人才不足是制約其發(fā)展的主要瓶頸，這一方面是人才數(shù)量不能滿足殘疾兒童家庭的需求，另一個最重要的方面卻是人才素質(zhì)不能達到崗位標準，教師到崗后無法立刻上崗。

我國高等職業(yè)教育的重點已轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，高職院校重點構(gòu)建針對職業(yè)崗位設(shè)置與行業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的實訓(xùn)課程，并且將實訓(xùn)課程的教學(xué)課時數(shù)量大大增加。職業(yè)教育的實訓(xùn)主要包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外企業(yè)實訓(xùn)兩個部分。高職殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)主要是在感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室和微格教室內(nèi)完成，以使學(xué)生達到對所學(xué)專業(yè)理論的感性認識到深刻理解；其校外實訓(xùn)是在殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)（如智力障礙專業(yè)學(xué)校、孤獨癥康復(fù)機構(gòu)和聾兒語言訓(xùn)練機構(gòu)等）內(nèi)的真實崗位實踐中完成，以使學(xué)生達到理論與實踐融會貫通，從而掌握真正實用的職業(yè)技能。職業(yè)教育的實訓(xùn)承擔(dān)著人才質(zhì)量提升的重要責(zé)任，如何通過實訓(xùn)入手，提高兒康專業(yè)人才的職業(yè)技能，解決校企供需矛盾，成為擺在相關(guān)專業(yè)教師面前的重要課題。

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析

殘疾兒童康復(fù)人才培養(yǎng)是特殊教育教師崗位發(fā)展的主要途徑，也關(guān)乎特殊教育的教學(xué)效益，關(guān)乎殘疾兒童家庭的命運和社會賦予殘疾兒童康復(fù)教師的責(zé)任和使命。目前通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)的體系培養(yǎng)了一大批合格的兒康教師，但從知識學(xué)習(xí)和教學(xué)層面還存在如下問題：

1.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

實際教學(xué)中，殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)活動，例如在感覺統(tǒng)合實訓(xùn)室了解各個器具的使用以及效用，然后到校外實訓(xùn)基地接受實踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開展實踐指導(dǎo)，但對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實訓(xùn)情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實訓(xùn)時，校內(nèi)教師不能時刻跟隨，學(xué)生在實踐活動中得不到及時的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評語給學(xué)生的校外實訓(xùn)一個總結(jié)性的評價和分數(shù)。這樣的評價顯然不能客觀評價學(xué)生整個教育實踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生的技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗的一線行業(yè)專家，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實踐技能，為下一步的校外實訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)校和企業(yè)往往相距較遠，校外導(dǎo)師要完成企業(yè)工作不能對校內(nèi)實訓(xùn)活動進行系統(tǒng)和有效指導(dǎo)。

以上問題，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達到零距離上崗就業(yè)的需求難以實現(xiàn)，也為學(xué)生就業(yè)增加了難度。由于信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，微型移動設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來了方便，也為我們的實訓(xùn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。微型移動設(shè)備主要是指：智能手機、帶有PC性能的上網(wǎng)手機和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實時性和流媒體功能的特點。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實訓(xùn)的問題，主要就是實訓(xùn)過程中缺乏及時“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實訓(xùn)教學(xué)解決上述問題，必將帶來事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的需求分析

此實訓(xùn)平臺主要用戶是參加實訓(xùn)的學(xué)生、教師（校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師）、教務(wù)管理人員和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，通過對原有實訓(xùn)體系的分析，以及對現(xiàn)有實訓(xùn)需求的調(diào)研，我們應(yīng)滿足幾個主要角色的如下需求：

1.教師角色需求

教師的角色主要是由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師兩種角色構(gòu)成，他們對于平臺的需求都是實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的教學(xué)和評價，但是二者的側(cè)重點卻各有不同。校內(nèi)教師通過實訓(xùn)平臺發(fā)布實訓(xùn)的目標、要求，管理和監(jiān)督學(xué)生的實訓(xùn)過程，并及時總結(jié)和整理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并從理論上和思維上提升學(xué)生解決問題的能力。校外導(dǎo)師通過實訓(xùn)平臺對于學(xué)生在崗位上的每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和評價。

2.學(xué)生角色需求

學(xué)生通過實訓(xùn)平臺了解整個實訓(xùn)期的目的和具體內(nèi)容、安排，并在整個實習(xí)期內(nèi)通過平臺管理自己的實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，獲得來自于校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與評價。

3.教務(wù)管理人員角色需求

教務(wù)管理人員通過實訓(xùn)平臺完成對實訓(xùn)課程的排課、管理、成績和課時的收集與統(tǒng)計等。

4.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色的需求

通過實訓(xùn)平臺，領(lǐng)導(dǎo)可以隨時檢查實訓(xùn)進度安排以及實訓(xùn)情況等數(shù)據(jù)并形成報表，以獲得有效信息幫助領(lǐng)導(dǎo)作出有效的教序管理決策。

三、實訓(xùn)平臺的建設(shè)框架與內(nèi)容

利用微型移動設(shè)備和技術(shù)支持的實訓(xùn)平臺，整合了校內(nèi)實訓(xùn)資源（專業(yè)骨干教師、先進的實訓(xùn)室）與校外實訓(xùn)資源（經(jīng)驗豐富導(dǎo)師、真實崗位環(huán)境），對殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的整個實訓(xùn)進行有效管理。

通過本平臺，學(xué)生可通過微型移動設(shè)備輔助校內(nèi)實訓(xùn)活動和校外實訓(xùn)活動，并在活動中獲得校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師及時指導(dǎo)。校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師可通過本平臺進行實訓(xùn)活動的安排，對學(xué)生的活動進行評價和及時反饋，甚至在有必要時，實現(xiàn)“校內(nèi)實訓(xùn)時校外導(dǎo)師實時參與和指導(dǎo)”或“校外實訓(xùn)時校內(nèi)教師實時答疑解惑”。其具體功能模塊如下：

1.幼兒園一日活動觀察記錄模塊

該模塊是對于實訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察，主要從教師工作、保育員工作和兒童在入園、早操、喝水與盥洗、教學(xué)活動、點心、戶外活動、餐前準備、進餐、餐后活動、午睡、起床穿衣、起床點心、活動、離園十四個常規(guī)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行觀察和反思

2.區(qū)域活動記錄模塊

該模塊是關(guān)于兒童活動環(huán)境觀察，包括環(huán)境主題、實用頻率、材料布置、設(shè)置觀察角度、觀察總結(jié)。

3.典型幼兒在園發(fā)展情況記錄模塊

這個模塊是針對不同實訓(xùn)機構(gòu)而設(shè)立的，由于殘疾兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生被分配的實訓(xùn)企業(yè)會有所不同，如有的是聾兒康復(fù)機構(gòu)，有的是智力障礙康復(fù)機構(gòu)，有的是孤獨癥兒童康復(fù)機構(gòu)，不同的兒童觀察側(cè)重點不同，在平臺中我們首先要求對于兒童普遍情況進行觀察，然后觀察特殊行為。其中普遍行為主要是殘疾兒童在自我、交往、環(huán)境和表現(xiàn)等方面展開，而對于特殊兒童的觀察，會由不同的殘疾類型，生成不同的觀察要求，例如孤獨癥兒童，會要求選擇具體觀察對象作為整個實訓(xùn)的對象做出系列觀察和記錄，在整個記錄中，平臺會給予提示，使觀察過程更具程序性、系統(tǒng)和科學(xué)性，如首先要你觀察行為進行明確界定，如孩子的自傷行為分解成“咬手”“打頭”“撞頭”和“其他”等。

4.教學(xué)活動（語訓(xùn)、行為訓(xùn)練）觀察記錄模塊

教學(xué)活動是實訓(xùn)的核心模塊，在兒康專業(yè)的實訓(xùn)主要是采取觀察和學(xué)習(xí)從一般兒童到特殊兒童的教育過程，因此其實習(xí)階段也是從普通幼兒園到特殊教育幼兒園（或康復(fù)機構(gòu)）逐步展開，其教學(xué)觀察記錄往往會根據(jù)實訓(xùn)目標不同，設(shè)計不同的功能。普通幼兒園的觀察記錄主要是觀察普通幼兒的行為、分析行為表現(xiàn)，結(jié)合所學(xué)理論提出解決策略。在孤獨癥教學(xué)記錄中提示經(jīng)典教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和步驟，如回合試驗教學(xué)記錄、鏈接策略設(shè)計的教學(xué)記錄。

5.教學(xué)/日?；顒訉嵺`設(shè)計模塊

這個模塊是實訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中知識的綜合運用，主要包括活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思、教師支持、導(dǎo)師支持、教師評價、教師評價。由于殘疾兒童的殘疾類型不同，其實踐模塊顯示的內(nèi)容和提示也不同，如：孤獨癥兒童、腦癱兒童和聾兒的康復(fù)記錄根據(jù)各自的康復(fù)訓(xùn)練過程也有所不同。

本實訓(xùn)平臺支持文字、圖片、音頻和視頻在實訓(xùn)活動中的使用，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和操作易用性，平臺設(shè)計成兩個部分，一部分如教師教學(xué)資源維護、教務(wù)人員管理、學(xué)生行為觀察等可以通過普通計算機完成，即windows操作系統(tǒng)B/S結(jié)構(gòu)，但是行為觀察和實踐活動設(shè)計則通過智能終端完成，方便學(xué)生在不同的實訓(xùn)地點和環(huán)境中快速準確地完成觀察記錄，教師和導(dǎo)師及時做出指導(dǎo)與評價，架設(shè)起師師之間（教師與導(dǎo)師）、生生之間、師生之間的快速教與學(xué)的通道。

四、實訓(xùn)平臺對于學(xué)習(xí)方式的促進作用

1.滿足了學(xué)生實訓(xùn)中適應(yīng)性和個性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對的事實是為擴大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)方式不只會給教師的因材施教帶來困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機會。以移動設(shè)備和技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當?shù)臅r間和地點提供恰當?shù)膬?nèi)容。同時，實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對同一教學(xué)內(nèi)容進行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實現(xiàn)實時關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)活動并即時點評反饋。

2.探索基于傳統(tǒng)實訓(xùn)模式與以移動設(shè)備、技術(shù)輔助的實訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式

本實訓(xùn)平臺的研究是建立在項目教學(xué)法這個成熟的實訓(xùn)模式之上，將移動設(shè)備的優(yōu)勢與這種實訓(xùn)模式有機整合而形成的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)項目實訓(xùn)課中，一方面教師對于學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異性重視不夠；另一方面，實施同一項目教學(xué)時，存在校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)從教師與教師層面缺乏有效及時交流、教師與學(xué)生層面缺乏實時指導(dǎo)與反饋等問題。通過移動設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實訓(xùn)方式，將整個校內(nèi)外實訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時間、地點點播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個實訓(xùn)階段（從校內(nèi)實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時對每個學(xué)生的實訓(xùn)活動進行指導(dǎo)，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

移動技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，不只是改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只是獲得優(yōu)秀的員工，還有先進的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實的實踐環(huán)境和經(jīng)驗。只有通過各種方面建立這種互相促進、共同成長的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠、更好。

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基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實訓(xùn)平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果。

作者簡介：崔瑤，女，1978年1月出生，碩士，就職單位；浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，研究方向：特殊教育信息化。

編輯 趙飛飛