《聲音是什么》教學(xué)案例評析

熊澤民

一、教學(xué)過程部分實(shí)錄及點(diǎn)評

師：使一張紙發(fā)聲的方法有哪些？（學(xué)生活動、探究之后學(xué)生邊發(fā)言邊實(shí)驗(yàn)）

生1：用手彈紙。

生2：用嘴吹紙。

生3：用筆敲紙。

生4：用手撕紙。

師：很好，還有嗎？

生5：折紙泡，打響。

師：很好，能不能再打響點(diǎn)。

點(diǎn)評：教師簡短的肯定和鼓勵，提高了學(xué)生探究的積極性，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

師：怎樣使一根橡皮筋發(fā)出聲音？

生6：拉長橡皮筋，用手彈（要求學(xué)生邊口述、邊實(shí)驗(yàn)）。

生7：拉長橡皮筋后去彈紙、桌子。

師：怎樣使一個(gè)筆帽發(fā)出聲音？

生8：弄倒站立在桌面上的筆帽發(fā)聲。

生9：用嘴吹筆帽發(fā)聲。

師：怎樣使一杯水發(fā)出聲音？

生10：用嘴吹。

生11：用鉛筆敲打水。

生12：將水倒入另一容器中。

師：上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？如橡皮筋發(fā)聲時(shí)你看到什么？

生：橡皮筋在抖動。

師：不發(fā)聲時(shí)怎樣？

生：不動。

師：物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特征？

生：物體發(fā)聲時(shí)在振動。

師：將手指放在喉嚨處，發(fā)出聲音，手指有何感覺？（學(xué)生體驗(yàn)）

師：這個(gè)體驗(yàn)?zāi)芨杏X出說話時(shí)聲帶怎么樣？

生：在振動。

師：使發(fā)聲的音叉觸及面頰，有何感覺？（學(xué)生體驗(yàn)）

師：能說明什么？

生：發(fā)聲的音叉在振動。

師：你能否看到發(fā)聲的音叉在振動？

怎樣才能讓大家看到發(fā)聲的音叉確實(shí)在振動？

生13：將發(fā)聲的音叉插入水中。（讓該同學(xué)上臺演示，全班同學(xué)細(xì)心觀察）

師：你們看到什么現(xiàn)象能說明發(fā)聲的音叉在振動？

生：看到水被濺起。

師：還有沒有更好的方法讓大家看得更清楚一些呢？

學(xué)生思考后教師演示：用細(xì)線吊起的乒乓球去靠近正在發(fā)聲的音叉，結(jié)果乒乓球被彈出。（向?qū)W生說明此時(shí)所用的物理方法：轉(zhuǎn)換放大法）

由學(xué)生得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

師：我們把正在發(fā)聲的物體叫聲源。

固體、液體、氣體都能發(fā)聲，都可以作為聲源。

你們知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時(shí)如何發(fā)出“嗡嗡”聲？

生：是他們的翅膀振動發(fā)聲的。

師：很好，誰還能舉出一些發(fā)聲體振動的實(shí)例嗎？

生14：知了靠左右翅的摩擦振動發(fā)聲。

生15：銅鑼靠鑼面的振動發(fā)聲。（請?jiān)撏瑢W(xué)上講臺演示銅鑼發(fā)聲）

師：要想讓發(fā)聲的銅鑼停止發(fā)聲，怎么辦？

生15：用手按住鑼面。（該生邊說邊操作，鑼面振動停止，聲音消失）

點(diǎn)評：使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識到聲音確實(shí)是由物體的振動產(chǎn)生的，目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)。

生16：音樂盒的發(fā)聲是由于內(nèi)部的小齒輪撞擊金屬片，使其振動發(fā)聲。

師：還有嗎？學(xué)生思考的同時(shí)教師拿出小雞啄米木制玩具，使其發(fā)聲；內(nèi)部裝有適量水的模仿小鳥叫聲的陶瓷玩具，吹出聲音；洗衣機(jī)上連接到自來水龍頭上的塑料軟管，甩動發(fā)聲，且速度由慢到快，結(jié)果聲音不同。

點(diǎn)評：利用生活中的小玩具，重創(chuàng)生活情境，吸引了學(xué)生，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣、提高了他們課后想去探究物理問題的欲望。教師把教學(xué)看作學(xué)生生活方式的重建活動，從重視教學(xué)知識獲得價(jià)值，轉(zhuǎn)向重視教學(xué)的生活價(jià)值，教學(xué)作為以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動，體現(xiàn)了由生活到物理，再由物理到生活。

師：以上它們分別是靠什么振動來發(fā)聲的？有的靠固體振動發(fā)聲、有的靠氣體振動發(fā)聲、有的靠液體振動發(fā)聲，順便介紹弦樂器、管樂器，打擊樂器，課后你們?nèi)ヌ骄?、去思考、去討論它們分別靠什么發(fā)聲的。

點(diǎn)評：在這里，教師并沒有細(xì)細(xì)研究，而是留下問題讓學(xué)生課后去探究，教師通過以上各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并有目的地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”，能力是在實(shí)踐活動中逐步形成發(fā)展起來，只有通過實(shí)踐活動，學(xué)生所學(xué)的知識才能轉(zhuǎn)變成能力。

師：通常我們聽的聲音是通過什么傳播到我們的耳朵里？

生：空氣。

師：這能證明聲音可以在什么物質(zhì)中傳播呢？

生：在氣體中傳播。

師：那么聲音能在固體、液體中傳播嗎？

點(diǎn)評：承上啟下，簡潔過渡，直奔主題，有目的驅(qū)動性，迫使學(xué)生想去探究，為下面的活動做好準(zhǔn)備。

師：將衣架懸空掛在細(xì)繩中央，當(dāng)你的伙伴用鉛筆輕輕敲打衣架時(shí)，你聽到了什么？

生：聽到了敲打的聲音。（活動后答）

師：如果用繞有細(xì)繩的食指堵住雙耳，重復(fù)上述操作試一試，你還能聽見敲打衣架的聲音嗎？

生：能。（活動后答）

師：結(jié)果感覺一樣嗎？

生：不一樣，第二次聲音更響一點(diǎn)。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明聲音可以在什么物質(zhì)中傳播嗎？

生：能在固體中傳播。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能說明什么？

生17：傳聲效果與傳播的物質(zhì)有關(guān)。

師：將發(fā)聲的手機(jī)裝入塑料袋放入水中，你還能聽到手機(jī)的聲音嗎？（教師演示）

生：能。

師：這說明了什么？

生：液體也能傳聲。

點(diǎn)評：教師將教材中的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽改進(jìn)，使探究活動更貼近生活，這也是新課標(biāo)的要求。

師：將正在發(fā)聲的音樂芯片懸掛在廣口瓶內(nèi)，再把瓶內(nèi)的空氣逐漸抽出，注意聽聲音有何變化？（教師演示）

生：逐漸變小。

師：由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，不能把瓶中的空氣全部抽完，假如能將瓶中的空氣抽凈，那將會怎樣？

生：將聽不到聲音。

師：很好，我們在這里的猜想所用的方法在物理學(xué)中稱為“理想化模型法”。

點(diǎn)評：教師在這里創(chuàng)造了情境，創(chuàng)造了條件讓學(xué)生大膽地、合理地進(jìn)行猜想，并在教學(xué)中不斷地滲透物理學(xué)中的研究方法，也為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

師：讓空氣重新進(jìn)入瓶內(nèi)，注意聽聲音又有何變化？這說明聲音能在真空中傳播嗎？

生：不能。

師：通過分析探究過程可以得到什么結(jié)論？（學(xué)生討論后得出結(jié)論）

點(diǎn)評：教師采用連環(huán)設(shè)問進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不斷完善，提高了探究活動的實(shí)效性。

二、我們的反思

我們認(rèn)為這是一次較好地反映了新課標(biāo)教育理念的探究式教學(xué)活動。首先學(xué)生在探究中的自主性得到充分發(fā)揮，他們所想、所思、所做的既不是沿教師既定的軌道進(jìn)行，也不是照搬書本提供的方法去做，而是由學(xué)生自己生成的，包括對問題答案的猜測，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和實(shí)施，直接獲得與眾不同的結(jié)論（雖然不完整）。在這里學(xué)生的知識得到充分的尊重，而教師只是作為學(xué)生共同體中的一員而成為探究的合作者和鼓勵者，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的知識建構(gòu)要自主，科學(xué)探究要合作，情感、意志要體驗(yàn)的教育理念。其次，教師適時(shí)、必要的介入，促進(jìn)了探究的持續(xù)深入與發(fā)展。我們知道，科學(xué)探究從來都不是一帆風(fēng)順的，它是一個(gè)極其復(fù)雜而又艱辛的智力跋涉，其中潛藏著大量的障礙和學(xué)生自身難以克服的困難，這就需要教師的及時(shí)介入，幫助他們解決問題，確保探究向縱深發(fā)展。在學(xué)生處于極其迷惘的狀態(tài)時(shí)，也需要教師及時(shí)的介入，并以意志的鼓勵和方法的啟示來促進(jìn)探究的繼續(xù)。當(dāng)然教師的指導(dǎo)又必須是謹(jǐn)慎的，因?yàn)檫^多的指導(dǎo)和過分的干預(yù)必然會削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是教師應(yīng)知道不要急于將正確的方法或答案告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生自己去構(gòu)建、生成，使學(xué)生在探究中獲得真正的體驗(yàn)，體現(xiàn)了探究的本質(zhì)在于學(xué)生自主建構(gòu)的新教育理念。

總之，我們教學(xué)的根本目的不是要學(xué)生解決多少具體問題，而是讓學(xué)生能“提出問題”，鼓勵學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，引導(dǎo)他們帶著更多的問題走出教室。要使學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威，叩問經(jīng)典的勇氣，我們教師明白了這點(diǎn)，就會自覺地去設(shè)計(jì)一些精彩的問題，并經(jīng)過認(rèn)真策劃應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣一來就會收到意想不到的效果。