高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)全逆向課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐

刁綾 陳磊

【摘要】以高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程為研究對象，立足于市場需求，提出全逆向課程體系構(gòu)建思想，研究和開發(fā)出一套符合現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)和個(gè)性發(fā)展要求的現(xiàn)代高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系。

【關(guān)鍵詞】課程體系 全逆向 高職

【基金項(xiàng)目】重慶市教委重點(diǎn)項(xiàng)目：高職軟件外包人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（112107）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0231-02

一、高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

職業(yè)教育的課程體系是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，職業(yè)教育課程開發(fā)是職業(yè)教育發(fā)展和改革的核心問題。結(jié)合世界職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢，積極探索、建立符合我國國情的職業(yè)教育課程體系，是職業(yè)教育發(fā)展和改革的當(dāng)務(wù)之急。

目前部分學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)專業(yè)課程，但由于時(shí)間短，積累少，課程資源匾乏。課程內(nèi)容也少有涉及到Android等流行的開發(fā)技術(shù)及應(yīng)用。因此，積極研究適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展的職業(yè)技術(shù)課程，建立滿足企業(yè)用工需求，適合專業(yè)發(fā)展，符合我國職業(yè)教育國情，具有工學(xué)結(jié)合特色的課程體系勢在必行。

二、全逆向課程體系構(gòu)建的思想

企業(yè)因?yàn)樯a(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品而獲取利潤，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)來說，一個(gè)app往往體量較小，一個(gè)人或一個(gè)小團(tuán)體就能完成。作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場進(jìn)行定價(jià)銷售，通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計(jì)，開發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化了產(chǎn)品的市場需求，因此在課程體系開發(fā)過程中提出“全逆向”的方式。改革學(xué)科邏輯的課程開發(fā)模式，揚(yáng)棄基于工作過程的課程開發(fā)范式，通過直接調(diào)查用戶的需求和體驗(yàn)，從而歸并課程知識體系，而不是從行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程出發(fā)建立課程框架。

三、全逆向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系構(gòu)建

第一步，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)和用戶群體的消費(fèi)特點(diǎn)，通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研和直接對用戶的需求和體驗(yàn)的調(diào)查，獲取軟件產(chǎn)品的市場需求，統(tǒng)計(jì)出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶對app的七大需求：1.語音通話需求；2.移動(dòng)休閑娛樂需求；3.移動(dòng)搜索需求；4.移動(dòng)電子商務(wù)需求；5.交流交際需求；6.自我表現(xiàn)需求；7.移動(dòng)終端需求。

第二步，召開由用戶代表、行業(yè)專家和專業(yè)教師共同參加的項(xiàng)目研討會，根據(jù)軟件產(chǎn)品的市場需求，確定開發(fā)的各類項(xiàng)目。

第三步，項(xiàng)目任務(wù)分解，從確定開發(fā)的項(xiàng)目出發(fā)，通過召開企業(yè)實(shí)踐專家會議，針對項(xiàng)目進(jìn)行功能分析，確定項(xiàng)目的任務(wù)組成，并對任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述。再經(jīng)過對程序員、測試員等技術(shù)人員的深入訪談之后，獲得項(xiàng)目任務(wù)完成所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

第四步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，在對項(xiàng)目分解任務(wù)認(rèn)真分析和描述的基礎(chǔ)上，通過對本質(zhì)相同的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行整合、歸納，對其詳細(xì)描述并轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施“項(xiàng)目化”改造，以從市場需求獲取的產(chǎn)品需求作為項(xiàng)目開發(fā)的目標(biāo)，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?！绊?xiàng)目化”課程的教學(xué)要體現(xiàn)“三轉(zhuǎn)化”，即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，提升學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)的能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

第五步，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是通過多個(gè)教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)的，將課程中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，在課程內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)相對獨(dú)立的主題學(xué)習(xí)單元。

五、結(jié)論及展望

因?qū)W術(shù)水平和能力有限，在課程體系的改革和實(shí)踐中還存在諸多不足之處，有待繼續(xù)探討和研究的問題：

1.所研究和開發(fā)的主要是專業(yè)課程及專業(yè)拓展課程，不包括公共基礎(chǔ)課程，因此，對于此部分，有待進(jìn)一步的研究。

2.課程實(shí)施效果有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3.課程體系的完善是一個(gè)課程開發(fā)、實(shí)施、檢驗(yàn)的循環(huán)的過程，是一個(gè)隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展更新的過程，本文所研究的課程走的只是一小步，完善它還需要長期的研究的過程。

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