黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價的主因子研究

【摘要】本文通過對教學質(zhì)量評價主因子的內(nèi)涵的探討，結(jié)合黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價的主因子現(xiàn)狀，分析了存在的問題，提出了如何構(gòu)建黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價主因子。

【關(guān)鍵詞】民族預科 教學質(zhì)量評價 主因子

【基金項目】黑龍江高等教育教學改革項目“黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價體系的研究”（項目編號：JG2013020036）階段性成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0229-01

教學質(zhì)量評價的主因子組成了教學質(zhì)量評價的主要內(nèi)容，構(gòu)成了教學質(zhì)量評價指標體系的二級指標，體現(xiàn)了院校教學質(zhì)量評價體系的特色性、唯一性。深入研究黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價的主因子，才能更好的搭建與黑龍江省民族預科教學相符、個性鮮明化的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，真正服務(wù)于學院的自主、特色和創(chuàng)新發(fā)展。

一、評價主因子包涵的內(nèi)容

1.什么是教學質(zhì)量評價的主因子

教學質(zhì)量評價的主因子是基于因子分析法構(gòu)建的教學質(zhì)量評價指標體系模型中對具體指標進行因子分析后所提取的主成分的重新定義，即二級指標。模型由三個層次組成，第一層為目標層，所含指標為教學質(zhì)量評價的具體指標。主因子所在為第二層，所含指標為教學質(zhì)量評價的二級指標。第三層為指標層，所含指標為教學質(zhì)量評價的三級指標。主因子是構(gòu)建模型的關(guān)鍵，起到承上啟下作用。研究的內(nèi)容主要包括如何確定主因子的指標數(shù)及其包含的具體指標還有它們所占的權(quán)重。

2.黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價的主因子內(nèi)容

目前黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價指標由教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學能力、教學效果等4個主因子、15個具體指標組成，4個主因子權(quán)重為15：25：30：30。教學態(tài)度包括教學紀律、個人儀表、愛學生，教學準備、教書與育人結(jié)合等四個具體指標，權(quán)重比為5：3：4：3；教學內(nèi)容包括課程標準和大綱要求符合度、信息量與深淺度適合度、教材選用適當度、理論聯(lián)系實際等四個具體指標，權(quán)重比為10：5：5：5；教學能力包括課堂教學組織能力、教學方法與教學手段運用能力、注重學習方法的傳授、現(xiàn)代技術(shù)與教學內(nèi)容的有效整合能力等四個具體指標，權(quán)重比為5：10：10：5；教學效果包括課堂氛圍、學生受教認可度、能掌握當堂教學內(nèi)容的70%以上等三個具體指標，權(quán)重比為10：10：10。設(shè)定A、B、C、D四個等級，等級差為1-2分，滿分100分。

二、評價主因子存在的主要問題

1.缺乏對評價主因子的正確認識

由于目前學校教學質(zhì)量評價的觀念較為落后，教學質(zhì)量評價主因子在設(shè)置時，被評價管理部門看成課堂教學管理工作的條框，忽視了教師作為評價主的話語權(quán)。構(gòu)成主因子的具體指標的評價結(jié)果作為審核結(jié)論被用于人事考核、評獎評，導致教學質(zhì)量評價的主因子淪為考核內(nèi)容。質(zhì)量評價部門因評而設(shè)、抄襲兄弟院校、所有專業(yè)千篇一律，教師為評而教，學生為評而學，沒人真正關(guān)心主因子及其指標內(nèi)涵，造成整個質(zhì)量評價體系效用缺失。實際上，主因子設(shè)置過程本身具有一定的引導作用，所以應(yīng)充分聽取教師與學生意見，糾正對教學質(zhì)量評價主因子認識的偏差，最大限度的激發(fā)教師和學生的能動性。

2.評價主因子設(shè)置不全面

評價主因子設(shè)置應(yīng)涵蓋教師的教學行為、學生的綜合素質(zhì)、教學的管理水平三個方面，但目前僅反映在教學行為的課堂教學上。評價主因子設(shè)置不全面，導致教學質(zhì)量評價指標體系的不完整，造成與人才培養(yǎng)目標和教學目標脫鉤。黑龍江民族預科教育區(qū)別于高中教育，不同于大學教育，但它的教學質(zhì)量評價主因子的通用性過強，缺失了特色，忽視了人才培養(yǎng)目標差異，從而使評價的可信度降低。

3.缺乏對評價主因子的不斷修訂

教學質(zhì)量評價主因子不健全，會導致評價結(jié)果與評價體系建設(shè)目標偏離。這種不健全既表現(xiàn)在評價內(nèi)容方面的缺失，還表現(xiàn)在不能及時跟上人才培養(yǎng)目標修訂的步伐。人才培養(yǎng)目標需要緊跟時代的脈搏，促使評價主因子的不斷修訂。而現(xiàn)在黑龍江民族預科教學質(zhì)量評價主因子卻是幾年不變，即使出現(xiàn)了有別與省內(nèi)一年制本科預科的兩年制新疆預科生。如果評價主因子不能不斷自我完善，科學合理的教學質(zhì)量評價體系也不會真正建立起來。

三、構(gòu)建黑龍江省民族預科教學質(zhì)量評價主因子

1.樹立正確的評價理念，重新認識教學質(zhì)量評價主因子

樹立以人為本的教學質(zhì)量評價的理念，評價的主因子更關(guān)注教師教學水平的提升和學生綜合素質(zhì)的提高。例如，在關(guān)注教學活動結(jié)果的同時，更要注重教學活動的過程。在看重學生的畢業(yè)率、能力證書率的同時，更要注重學生自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育教學質(zhì)量評價主因子的設(shè)置不能以考評和競爭為主要目的，在衡量和評價學生學習質(zhì)量時，應(yīng)當注重考察教師、學生的成長。

2.制定科學合理的評價主因子

評價指標體系是對教學質(zhì)量評價具體內(nèi)容的量化，是民族預科教學質(zhì)量評價體系建設(shè)的關(guān)鍵。在評價主因子設(shè)計中需充分考慮民族預科教學的特殊性，培養(yǎng)出來的人才要懂得民族理論和民族政策，民族預科學生教育起點懸殊，大部分學生的自我約束力差等等。教學質(zhì)量評價的指標體系由教師教學指標體系、學生綜合素質(zhì)指標體系和教學管理指標體系組成。教師教學指標體系包括教學準備、教學過程、教學效果和教學研究等4個項目，由理論準備、教學設(shè)計、聯(lián)系學生、教學態(tài)度、教學內(nèi)容與方法、教學手段與組織、學生與教師進步效果、教研態(tài)度、教研能力、教研成績等13個主因子，54個具體指標。學生綜合素質(zhì)指標體系包括政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)和自我約束素質(zhì)等5個主因子，22個具體指標。教學管理指標體系包括管理團隊、管理制度、管理手段和管理能力等4個主因子，10個具體指標。主因子及其具體指標權(quán)重的設(shè)定分體系、分項目，設(shè)定專家、督導和學生等評價主體分值權(quán)重5：3：2，最后分值與權(quán)重采用累加法和加權(quán)求和法，確定優(yōu)良中差。

（三）建立評價主因子考評與修訂制度

建立評價主因子考評與修訂制度，通過對教學評價的信息定期整理與反饋，發(fā)現(xiàn)評價主因子中存在的問題，由評價管理部門對評價主因子進行考評，及時做出修改，促進教學質(zhì)量評價指標體系的不斷完善，促進教學質(zhì)量評價工作不斷深入，促進黑龍江民族預科教學質(zhì)量水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]彭鋼，周萍.基于模糊評價方法的課堂教學質(zhì)量評估模型[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（4）：58-60.

[2]吳躍章.新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].江蘇高教，2005，（6）：82-84.

[3]趙新.層次分析法在教學質(zhì)量綜合評價中的應(yīng)用[J].寧夏醫(yī)學院學報，2002，24（2）：155-156.

作者簡介：

張真子（1970-），女，黑龍江民族職業(yè)學院副教授，從事民族預科教育教學。