如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化

王榮

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布和國(guó)家對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向問(wèn)題越來(lái)越重視，“小學(xué)化”問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多幼兒園特別是民辦園為了迎合家長(zhǎng)心理，小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，極大地扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。

我們幼兒園是一所有著近30年辦園歷史的公立園，作為市級(jí)示范性幼兒園，要避免幼兒園小學(xué)化教育傾向，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，還給孩子快樂(lè)童年責(zé)無(wú)旁貸。

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活中的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蔽覀冇變簣@在整個(gè)的教育活動(dòng)中，始終堅(jiān)持正確的教育理念，絕不受外界干擾！

我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：

一、樹(shù)立正確的育兒觀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

前幾年，由于社會(huì)上多數(shù)家長(zhǎng)（特別是爺爺奶奶們）對(duì)我園的教育理念不認(rèn)同，認(rèn)為別的幼兒園的孩子才幾歲就認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)做多少道題了，以至于老師們的觀念也有些動(dòng)搖了。

針對(duì)這種情況，我園領(lǐng)導(dǎo)班子首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信念，組織教師利用業(yè)余時(shí)間關(guān)注幼兒發(fā)展理論，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，把握幼兒教育改革的脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)《指南》精神。同時(shí)幼兒園每年都會(huì)有專門(mén)的經(jīng)費(fèi)組織教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)觀摩，要求老師們將所學(xué)的新知識(shí)、新理念貫穿在教育教學(xué)實(shí)踐中。良好的心理素質(zhì)、開(kāi)朗的性格和高度的責(zé)任感，從自己的專業(yè)素養(yǎng)方面杜絕幼兒園教學(xué)上的“小學(xué)化”。

二、樹(shù)立正確的教育觀，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)步與成長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)“小學(xué)化”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也是造成幼兒園“小學(xué)化”的直接因素。我們作為幼教工作者，不能被家長(zhǎng)牽著鼻子走，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)步和成長(zhǎng)也是我們的責(zé)任。

近年來(lái)，我們幼兒園的孩子剛?cè)胄W(xué)時(shí)跟不上小學(xué)的節(jié)奏，

因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)自多家幼兒園，其他幼兒園的孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音、100以內(nèi)的加減法算術(shù)、識(shí)字并寫(xiě)字，小學(xué)一年級(jí)的老師結(jié)合私立幼兒園及教材的現(xiàn)狀，教學(xué)進(jìn)度快，導(dǎo)致我們幼兒園的孩子在剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間明顯跟不上節(jié)奏，還有個(gè)別老師甚至把孩子家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校挖苦諷刺，歧視孩子，讓家長(zhǎng)們深感丟臉。以至于前幾年，我們幼兒園到了大班總有少部分孩子轉(zhuǎn)到其他幼兒園學(xué)習(xí)所謂的文化知識(shí)。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诤⒆尤雸@前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方面的一些認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培

訓(xùn)，讓家長(zhǎng)明確我園的辦園宗旨及培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)日常家長(zhǎng)會(huì)和《家教指南》窗口讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》，幫助家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，了解幼兒園“小學(xué)化”對(duì)孩子身心發(fā)展的危害，從而提升了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，為孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年奠定了基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)家園溝通

家園目標(biāo)統(tǒng)一，才能有效完成對(duì)孩子的培養(yǎng)。因此幼兒教師要自覺(jué)做個(gè)有心人，多與家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒在園、在家的表現(xiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識(shí)耐心地為他們解決，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，取得家長(zhǎng)的配合，家園一致，共同抓好幼兒的常規(guī)工作。每學(xué)期我們還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)看到孩子在游戲活動(dòng)中各方面能力的提升，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到游戲才是兒童最好的學(xué)習(xí)方式，只有以幼兒的發(fā)展為根本，才能為孩子的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

三、樹(shù)立正確的教育觀，做好幼小銜接工作

由于孩子入學(xué)生源的參差不齊，一年級(jí)老師教學(xué)進(jìn)度拉得飛快，使我園孩子的自信心受到一定的打擊；家長(zhǎng)的自尊心受到一定的挫傷。

我們一方面及時(shí)和小學(xué)進(jìn)行溝通，了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，另一方面向教育部門(mén)呼吁：嚴(yán)格執(zhí)行教育部關(guān)于小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)”的規(guī)定。同時(shí)我園為了讓幼兒能夠及時(shí)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在大班的最后一個(gè)學(xué)期，都會(huì)開(kāi)展主題活動(dòng)《走進(jìn)幸福街小學(xué)》，讓幼兒親自走進(jìn)小學(xué)校園，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)生活，參加小學(xué)的升旗儀式，在課堂上與一年級(jí)的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學(xué)做好了準(zhǔn)備。

總之，幼兒園“小學(xué)化”的重復(fù)性教育，有損孩子身心健康，剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育的發(fā)達(dá)，扼殺了幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年的權(quán)利，我們要以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們也相信在教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，規(guī)范各園的辦園行為，營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境，真正還給幼兒一個(gè)陽(yáng)光、快樂(lè)的童年生活。

參考文獻(xiàn)：

王海源.淺析幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2012（32）.