淺談初中班主任對農(nóng)村留守兒童的教育

韋豪仕

[摘要]據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校近五年來，留守兒童占在校學(xué)生人數(shù)比例約為55%，在這種特殊的背景下，留守兒童的教育使農(nóng)村初中學(xué)校的教育面臨更大的挑戰(zhàn)，而班主任作為學(xué)校班級工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者，對留守兒童的教育更具有重要的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]班主任 留守兒童 教育 探討

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120079

隨著我國的改革開放進(jìn)一步深化，越來越多的農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng)走進(jìn)城市，他們沒有時間顧及孩子的成長和教育。這些留守兒童由于缺乏完整的家庭教育和家人的溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在太多問題。為了關(guān)愛留守兒童，保障留守兒童的健康成長，班主任應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)該如何做好留守兒童的教育呢？

一、建立留守兒童檔案

剛?cè)雽W(xué)的時候，要詳細(xì)地記錄留守兒童的個人信息、家長的聯(lián)系方式以及在家監(jiān)護(hù)人的信息。常常與留守兒童的家長保持聯(lián)系，了解這些學(xué)生在家的情況，及時向他們反映學(xué)生在校的情況，督促家長與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，而且要做好記錄。

二、提高思想認(rèn)識，關(guān)愛留守兒童，使其消除戒備心

在班級教育中，這類學(xué)生普遍存在令許多教師感到頭疼的問題，他們身上的毛病多、缺點(diǎn)多，有少部分教師缺乏耐心，認(rèn)為他們已不可教了，不如多花一些時間在優(yōu)秀學(xué)生上，所以對留守兒童進(jìn)行簡單地批評，甚至粗暴的責(zé)罵、體罰。留守兒童常違紀(jì)行為、不積極參加集體活動、受到班上同學(xué)的冷淡和歧視，加上沒有父母在身邊關(guān)懷和理解，他們普遍背著沉重的思想包袱，有著自暴自棄、甘居下游的情緒，對教師也常有戒備、對立的心理。因此，班主任要認(rèn)識到他們的思想尚未定型，還有較大的可塑性，要從多方面了解他們的情況，關(guān)心他們、不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，同他們深入談心，和他們做朋友，用愛的陽光消除他們的對立情緒，打開他們的心扉。

三、加強(qiáng)家校聯(lián)系，切斷他們與不良同伴交往的鎖鏈

家訪是學(xué)校與家庭、教師與孩子監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系的一種途徑，對有不良行為的留守兒童家訪，可以使學(xué)校與家庭教育保持一致性，以免造成教育的沖突。通過家訪，可以了解他們在校外、家中的表現(xiàn)，了解他們的家庭構(gòu)成情況，以及家庭情況對他們的影響，這樣才能根據(jù)每個留守兒童的不同情況進(jìn)行有目的地的教育。留守兒童的行為不良是由于家庭環(huán)境的影響或性格孤僻，他們在學(xué)校中或社會上結(jié)交了一些存在相同問題的朋友，在思想和行為上互相影響。因此，對他們進(jìn)行教育時，必須要加強(qiáng)與他們家庭的聯(lián)系力度，充分掌握他們在校外結(jié)交不良朋友的信息，幫助他們切斷與這些不良同伴的聯(lián)系，并要求班上品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生主動與他們交往，幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活的困難。

四、培養(yǎng)良好的興趣，讓他們實(shí)現(xiàn)“興奮點(diǎn)”的轉(zhuǎn)移

留守兒童大多對學(xué)習(xí)不感興趣，他們精力旺盛，活潑好動，常常無事生非。因此，要想消除他們的不良行為，就要把他們的“興奮點(diǎn)”轉(zhuǎn)移到有益的活動上來。如：有的留守兒童對體育感興趣，我們就可以有意識地培養(yǎng)他們發(fā)展這一興趣?？梢酝w育教師協(xié)商，讓他們參加一些運(yùn)動小組，或鼓勵他們參加學(xué)校舉行的一些運(yùn)動項(xiàng)目，并創(chuàng)造機(jī)會讓他們享受到成功的喜悅，這樣可以把他們的精力、興奮點(diǎn)引導(dǎo)到一些有益的活動中。這要求教師有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，并正確地引導(dǎo)他們朝健康的方向發(fā)展。

五、為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，走出反復(fù)失敗的“怪圈”

留守兒童大多由于怕困難，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，在家庭中也缺乏有效的教育監(jiān)督，所以學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自身心理上形成強(qiáng)大的否定性力量，潛在的學(xué)習(xí)動力也容易被扭曲和抑制，在學(xué)習(xí)上反復(fù)失敗，使他們的學(xué)習(xí)興趣徹底崩潰。這些學(xué)習(xí)困難的留守兒童智力是正常的，我們要相信他們同其他學(xué)生一樣有很大的發(fā)展?jié)摿?。教師如果那對他們的“潛力”充分地開發(fā)，就能使這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化找到一個突破口。

六、利用班集體的力量，感化留守兒童

每個學(xué)生都有被信任和贊賞的心理需求，留守兒童也一樣。滿足他們的心理需求，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的自覺性。留守兒童常常不關(guān)心集體活動，我們可以利用班集體的力量，安排他們幫班集體做一些事，哪怕是讓他們幫助班集體出一次黑板報(bào)，他們都會感到教師對自己的信任，是自己的光榮，因此他們會盡心盡力地去做好。

留守兒童的問題涉及一代農(nóng)村未成年兒童的健康成長，農(nóng)村學(xué)校對這些留守兒童的教育更是任重道遠(yuǎn)。對留守兒童的教育不可急躁或失去耐心，相信經(jīng)過我們不斷的努力，留守兒童一定會感受到人間的關(guān)愛和溫暖，他們一定能夠健康成長，他們的明天一定會更美好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]孟繁華.賞識你的學(xué)生[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.

[3]高曉春.情感化的學(xué)生管[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（Z1）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）