基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計探索

簡生升

摘 要：作為一種新的課程表現(xiàn)形式，微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用價值，小學(xué)信息技術(shù)課程在整個教學(xué)體系中受到的關(guān)注是很少的。不僅是學(xué)校和教師對課程的忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也只是將信息技術(shù)課程作為業(yè)余課程來學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程需要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

隨著微課在信息技術(shù)課程中的引入，教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科有了新的認(rèn)識，更注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和交流。微課的應(yīng)用和信息技術(shù)課程的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為探索和研究信息技術(shù)提供了助力。

一、微課的特點

1.微課時長簡短。一節(jié)課的授課時間是45分鐘，然而很少有小學(xué)生能夠在這45分鐘之間完全不走神，一直聽教師講解的知識，討論信息技術(shù)課程中的問題，提高運用知識的能力。一段45分鐘的教學(xué)視頻更不會吸引學(xué)生的目光，還會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過重，

精神疲勞，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，微課的時間通常限制在5到10分鐘，既可以保證學(xué)生集中注意力，還可以使學(xué)生獲得更多的知識，提高了信息技術(shù)課程的課堂效率。

2.內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。在以往的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師通常是利用整節(jié)課的時間將最多的知識灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生理解和思考的時間，往往導(dǎo)致學(xué)生對知識的不理解，反而降低了課堂效率。微課的內(nèi)容一般只有一個知識點、一個實驗或一個案例，針對單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入細(xì)致的講解，可以讓學(xué)生對這一知識點的見解更加深刻。

3.資源容量小。信息技術(shù)的課本知識量是很大的，側(cè)重點也不是十分明確，這時教師的微課視頻資料對學(xué)生來說就十分重要，容量小的資源便于教師在線觀看和研究，且有利于學(xué)生靈活方便地將其下載保存下來進行移動學(xué)習(xí)。

4.多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。微課教學(xué)能夠與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成真實、生動、情景化的課堂情景，教師利用這種真實具體的典型案例來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.易于補充的半結(jié)構(gòu)化資源。社會在不斷進步，信息技術(shù)課程的知識也會有很大的更新，微課有很好的開放性和可擴充性，便于教師獲得更完善的教學(xué)資源，不斷地為學(xué)生更新信息技術(shù)課程的知識。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中忽視真實情景的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時需要在真實的情景下進行知識的鞏固，很多信息技術(shù)教師的教學(xué)方式還是照搬教材，對知識進行字面上的講解，學(xué)生沒有聯(lián)系實際的能力和運用學(xué)到的知識解決實際問題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力存在很大的差異。每一位學(xué)生的家庭教育不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力也不同，教師在進行教學(xué)時要考慮到每一位學(xué)生的實際情況。有些學(xué)生在上學(xué)前從未接觸過計算機，更不用說理論知識的掌握，而有些學(xué)生很早就開始接觸計算機，計算機的操作能力很強，自然在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)得更快。教師在教學(xué)過程中無法兼顧每一位學(xué)生，就會忽略一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.師生之間缺乏互動。不論是信息技術(shù)理論課還是實踐操作課，較適合學(xué)生之間的互動對學(xué)生掌握知識有更好的幫助，大部分時間，教師都是在講臺上講解知識，學(xué)生在座位上聽教師講解知識。即便學(xué)生對知識有疑問，教師也沒有給學(xué)生時間和機會進行提問，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣逐漸減弱。

4.學(xué)生的主體地位被忽視。在教學(xué)過程中教師依然是課堂的主體，控制課程的進度，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對書本上的知識不感興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果不理想。

三、微課在信息技術(shù)課程中的可行性

小學(xué)生的年齡較小，思想和學(xué)習(xí)方法很不成熟，對教師的依賴性較大，注意力難以長時間集中，微課的時間較短且內(nèi)容單一，小學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)消化教師講解的知識。微課的教學(xué)方式比較新穎，容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加有效。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的時間也不一樣，微課的引進可以讓學(xué)生自主地選擇課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行不同的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到每一部分的知識，縮小學(xué)生之間的

差距。

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主選擇微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做決定，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和評價的作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于課堂教學(xué)有效地進行。

小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)任務(wù)比較重，尤其是課程的重復(fù)教學(xué)，為教師的教學(xué)帶來不小的壓力，微課正好緩解了教師的這種壓力，讓教師在準(zhǔn)備微課視頻時更加注重知識的更新。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生從中獲得知識并不斷地更新，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠使自己獲得更多的知識和運用知識的能力，而且使信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效。

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