思品與社會課活動教學策略芻議

公益善

摘 要：活動是思品課教與學的中介?；顒咏虒W不妨從情境的創(chuàng)設、生活化的活動設計、體驗性的活動內(nèi)容三個方面入手，打造高效思品課教學。

關鍵詞：活動情境；組織活動；時間

思品與社會課是小學中高年級開設的一門以生活為主的課程，是以對學生進行思想道德教育為主要途徑的一門綜合性課程。

從語文教師轉(zhuǎn)型到思品課教師，我經(jīng)過了一段時間的探索與實

踐，也逐漸領悟了思品與社會這門學科獨特的魅力所在，同時在教學中也有了自己的思考與認識。

一、創(chuàng)設有趣的活動情境，使課程內(nèi)容“活”起來

《義務教育思想品德與社會課程標準》指出，學生良好道德品質(zhì)的形成主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。教師的主要作用不是單純地說教，講教科書，而是要指導學生的活動?；顒邮墙膛c學的中介。思品與社會課為孩子們提供了豐富的活動素材，如調(diào)查走訪、辯論、情境表演、撰寫報告書、游戲、辨析、制作圖表、小組討論、模擬活動等許多生動形象的活動實踐。教師的主要任務就是要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件，最大限度地挖掘每一項教學活動的效用，為學生創(chuàng)設有趣的活動情境，讓學生積極、主動地參與活動。如在教學四年級上“維護自己的尊嚴”一課時，為了讓學生將道德要求內(nèi)化為道德動機，達到自尊自愛這一目的。我為學生創(chuàng)設了這樣的活動情境，先播放了“廉者不受嗟來之食”的動畫片和講述了“華人與狗不得入內(nèi)的故事”，將學生帶入一個特定的自勵情境中，應該怎樣維護自己的尊嚴，然后設置情景劇，讓學生模擬與外國人交往的各種行為，讓學生辨析哪些行為值得提倡，哪些行為有失國體必須剔除。最后讓學生說一說，生活中有哪些有失尊嚴的人和事？如果你是當事人該怎樣處理？引導學生對自己的言行再次進行修正，達到自尊自愛的目的。這樣有趣的活動，對學生起到了潤物細無聲的教育效果。

二、聯(lián)系生活實際組織活動，使課堂內(nèi)容“實”起來

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。小學品德與社會課是社會環(huán)境、社會生活和社會關系的內(nèi)在整合。學生的生活對教材的構(gòu)建具有重要價值。因此，思品與社會課堂教學不能脫離學生的生活、脫離社會這一核心資源。要重視聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生在對生活的體驗、感悟、認識中提升道德體驗和素養(yǎng)，獲得真實的道德認識。例如教學“怎樣討價還價”一課時，如何購物對成年人來說是常識，但對小學生來說比較陌生。課前我設計了讓學生體驗購物的任務，要求同學們周六到你認為合適的購物地點幫媽媽進行一次購物之旅。具體要求是：每人購買2千克蘋果，2千克香蕉，2千克梨。記下購物地點，賣方的價格，你的還價，成交價，爸爸媽媽對商品質(zhì)量的評價。課中進行交流匯報，分享討價還價的經(jīng)驗。同學們有的要一定要貨比三家再做決定，有的說多挑商品的毛病，有的說要學會看賣家，如果是自家產(chǎn)的肯定便宜，有的說幾個人聯(lián)合起來去批發(fā)市場肯定便宜，有的說早市便宜……通過收集、體驗、設計等內(nèi)容學生把社會大課堂的內(nèi)容融入“課堂小社會”中，學生不但掌握了講價的技巧，還增長了生活經(jīng)驗和實踐才干。生活化的活動場景讓學生切實感受到“課堂”就在我們身邊，生活就是我們加強實踐和鍛煉的大

課堂。

三、給學生提供足夠的體驗活動的時間，使課堂效果“高效”起來

學生的生活是一個連續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。學生的品德和行為習慣的形成不是一蹴而就的，需要一個積累、內(nèi)化、提高的過程。因此，思品與社會課活動的設計也應該是一個連貫的過程。不同的活動主題需要的時間長短不同。作為任課教師不能僅僅將活動設計局限于每周的兩節(jié)課中，應及早做出活動計劃，對時間長的活動及早做出安排，給學生留下充足的體驗時間。如在教學“學校里的規(guī)則”一課時，本節(jié)課活動的主題是讓學生了解學校生活中的規(guī)則，知道為什么會有這些規(guī)則，教育學生要守規(guī)則。教學時我們可以提前安排一周的時間讓學生當作課余時間調(diào)查、了解，通過調(diào)查、訪門、觀察了解學校的規(guī)則，這些規(guī)則都是針對什么制訂的。讓學生做好調(diào)查記錄，訪問日記，同時讓學生自己設計班級的班規(guī)。課中我重點讓學生從制訂制度的出發(fā)點去思考，為什么這樣做，作為學生我應該怎樣做。課后我要求學生成立規(guī)則遵守監(jiān)督小組，對學生遵守規(guī)則的情況及時督促、檢查、反饋。這樣由于提前安排，課前的調(diào)查、收集、設計。課中點到為止的內(nèi)化，課后畫龍點睛的拓展延伸。學生在充足的時間內(nèi)認識、體驗了規(guī)則存在的必要性，學生道德素養(yǎng)的提升經(jīng)歷了由表及里、由淺入深的過程，懂得了“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理，遵守校紀校規(guī)、遵守紀律的思想深深扎入學生心中。課堂效果真正達到了高效、有效。如果這些枯燥的條款只憑課堂中教師空洞、干巴巴的講解，引不起學生的興趣，很難起到規(guī)范學生行為的作用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”學生的生活及其社會化需求是思品與社會課活動設計的基礎。教師言真意切的說教抵不上學生親身體驗中所獲得的感悟。作為教師，我們一定要讓課堂回歸到學生真實的、感性的、現(xiàn)實的、具體的、動態(tài)的活動中來，讓思想品德與社會課堂彰顯生命的活力。

參考文獻：

孫國河.小學思品與社會教學生活化的設計.成功：教育，2012（24）.