教師在小學語文探究式閱讀教學中的作用

顧云媛

學校課程中的探究式學習，學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解的活動或過程。

隨著語文新課標的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學生的主體地位慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式已走向語文教學的前臺?？墒窃陂_展自主探究性學習時，有些老師片面地認為，學生是探究的主體，教師就沒有太多的事情要做。其實在探究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，教師的指導作用是不可或缺的。只有教師努力為學生創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)學生探究的欲望，鼓勵學生大膽想象，設計解決問題的方案，并為學生提供必要的材料以及表達、交流的機會，才能真正體現(xiàn)自主探究性學習鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點，從而顯示自主探究性學習的優(yōu)越性

一、建立平等的師生關系，提供自主探究保障

“自主、合作、探究”的學習方式是“以學生發(fā)展為本”教育理念的體現(xiàn)。確立以學生發(fā)展為本的教育理念，就應該尊重學生，著力構建民主、平等、和諧的師生關系。民主、平等的師生關系是學生進行自主探究式閱讀教學的主要保證。一般來說，小學生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，就會產(chǎn)生一種畏懼心理，這種心理容易阻礙他們自主學習的積極性。因此，教學中我們要善待每一個學生，給他們足夠的探究時間，耐心分享他們的探究成果，恰當?shù)匕盐赵u價他們的尺寸，即使錯誤的，我們也不能輕易地否定，而要通過討論，使他們認識錯誤之處，給予他們重新思考探究的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們學習的信心和熱情，充分發(fā)揮每個學生自主學習的潛能。

二、精選探究主題，提高探究學習效率

閱讀教學強調實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于探究內容的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆牛角尖。小學生缺少系統(tǒng)的知識結構和探究的能力和方法，哪些問題可以放手讓學生進行探究值得探討。在小學語文教材中，教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探究課題，常有較高的效能。如：五年級下冊《愛如茉莉》課后第三題：那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說珍愛就像茉莉？你從課文的哪些細節(jié)中可以感受到“愛如茉莉”？《月光啟蒙》：課后第三題：默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？有的課文后沒有列出可以牽一發(fā)而動全身的問題。鑒于對探究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題來充當。所以，教師要研讀教材，在領會課文教學的重點、難點及單元訓練要求，以及學生質疑的的基礎上精心擬定探究課題。如六年級下冊《天游峰的掃路人》，教學時老師引導學生質疑，提出“天游峰的掃路人是個怎樣的人？”“課文明明要寫天游峰的掃路人，為什么花了這么多筆墨寫天游峰”，通過對這兩個問題的探究，學生感悟了人物特征及課文的表達方法，收到了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設交流平臺，共享探究成果

當學生有了足夠的自主時間進行自讀自悟、實踐探究后，就會有自己獨到的體會和感悟。老師要及時安排課堂交流。“課堂交流”是學生有充分探究準備之后的主動要求和自我展示。當學生以成段的話語有頭有尾、有理有據(jù)地闡述自己的觀點和看法時，往往會產(chǎn)生師生之間、生生之間多向思維碰撞，從而有助于激起頭腦“風暴”，使同學的不同認識相互排斥、沖撞、融合、認同。在教學《生命橋》第二自然段：“當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！币欢螘r，我組織學生在自主學習后，交流自己對這句話的理解和

感悟。

有的說：“年輕羚羊和老羚羊一前一后飛躍出去，在懸崖的上空，老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，他們配合得如此默契，真是奇跡?！?/p>

有的說：“在生命絕境的時候，他們那么鎮(zhèn)定，那么勇敢，相處得這么好，真實有驚人的智慧?！?/p>

有的說：“同樣是一個飛躍，小羚羊輕巧地落到了對岸，獲得了新生，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗獻出了生命，為了小羚羊能活下來，老羚羊甘愿獻出自己的生命，很令人

感動?！?/p>

這時，一個同學站起來問：“為什么一定要讓年輕羚羊在上面，而不可以讓老羚羊在上面呢？”

這是我課前沒有預料的，是學生的一個疑問。我立刻組織學生展開新的討論和探究。

很多同學也沒有想到這個問題，學生思維的積極性一下子被調動起來，大家的注意力都轉移到這個問題上來了，紛紛聯(lián)系自己的生活實踐談自己的理解，那答案比我的答案還豐富、還生動，輕而易舉地就解決了課文的難點。

一個同學首先站起來：“那是為了種族的延續(xù)，老羚羊已經(jīng)走到了生命的盡頭，他想讓年輕羚羊存活下來，這樣就可以繁衍后代，使自己的羚羊種族不被滅亡?！?/p>

另一個站起來緊接著說：“我們人類也是這樣，這次日本地震引發(fā)核爆炸，就是一些老年志愿者甘愿留在核電站值班工作，為的就是讓年輕人能幸福地生活下去?！?/p>

“我在報紙上也看到過這樣的事，一個小朋友得了腎病，他媽媽一定要把自己的腎臟捐獻給孩子?！?/p>

同學們你一言，我一語解決了那位同學的疑問，也把本課的教學難點——“感悟老羚羊為了種族延續(xù)甘愿奉獻的精神”解決了?？梢?，在學生自主讀書、合作探究的課堂里，交流是一個多么重要的討論、開掘和點撥、提升的平臺啊！

四、抓住引導時機，解決探究疑難

新課程規(guī)定，新型的師生關系是師生平等的，教師是平等中的首席。當課堂上出現(xiàn)學生自讀不領悟，討論無結果，探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，及時進行引導，從而推動合作學習的深入，使學生的錯誤觀點及時得到糾正，受到積極情感、審美觀念的教育。

《落花生》是五年級上冊的內容，課文簡單平易，主要通過父親的話，體現(xiàn)落花生的一種精神，贊揚一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。在引導學生探究課文的寫作特點時，學生最先發(fā)現(xiàn)的是“借物喻人”，在以前學到過這種方法。還有同學提到，父親在談花生的好處時，把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比，突出了花生“不好看但很實用”的可貴精神，但沒有人提及課文樸素的語言風格。即使我再三提醒學生看看課文的語言有何特點時，他們發(fā)現(xiàn)文中有大量的對話。風格對于五年級的小學生而言是抽象的概念，從哪里入手？我就順勢抓住對話引導：這篇文章主要是對話，將對話挑出來，統(tǒng)統(tǒng)是這樣的寫法：某某說。讀起來什么感覺？學生發(fā)現(xiàn)語句沒有變化，略見重復啰嗦。是許地山詞匯貧乏，不太會寫？他為什么寫成這樣？看看本文寫的是什么？有什么特點。我們了解到作者是怎樣的人？在我的不斷追問中，學生最終感悟到文物統(tǒng)一、文如其人，領悟到文章并非華美才好，還有一種風格叫“樸素”。而且華美容易，放棄技巧、辭藻的樸素更難。從這一教例可以明白，只要教師引導有方，學生的探究性學習能力就會逐步形成和提高，教師的恰當點撥能點燃學生思維的火花，

使課堂煥發(fā)出生機。

總之，只有教師確立“以學生發(fā)展為本”的理念，尊重學生，善待學生，建立民主平等的師生關系，才能使探究學習成為可能；只有教師大膽放手讓學生自主學習，積極探究，在實實在在的語言環(huán)境中感受、體會、領悟，并在生生合作、師生交流的學習實踐活動中學習知識、悟道學法，才能使學生真正成為學習的主人，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和鉆研精神，學會如何學習，樹立科學的學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

參考文獻：

代利偉.小學語文素質教育點滴.新課程：小學版，2009（4）.