新教材 問(wèn)題解決新關(guān)注

葉麗玉 林振才

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“四基、四能”問(wèn)題，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，又運(yùn)用了2013版的新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用新教材？如何落實(shí)“四基”，強(qiáng)“四能”？是一個(gè)值得思考與關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注 “三個(gè)步驟” “數(shù)學(xué)模型” “求異優(yōu)化” “聯(lián)系轉(zhuǎn)化”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0111-02

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“四能”——分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題的能力。同時(shí)又在過(guò)去“雙基”的基礎(chǔ)上，提出了“四基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新版教材也就根據(jù)“四基”與“四能”應(yīng)運(yùn)而生。

2013版小學(xué)數(shù)學(xué)新版教材與原來(lái)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)相比，有了新的突破，通過(guò)教材解讀與運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)更科學(xué)，內(nèi)容載體更豐富，呈現(xiàn)形式更合理，教學(xué)資源更充分。主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的例題增加了問(wèn)題解決的“三個(gè)步驟”——“閱讀與理解”，“分析與解答”，“回顧與反思”。這些與原來(lái)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)相比較，是一個(gè)新的突破。

因此，新教材，針對(duì)問(wèn)題解決要有新的思考，要有新的關(guān)注。

一、關(guān)注問(wèn)題解決的“三個(gè)步驟”，落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“四基四能”問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有指向性。“四基、四能”直視學(xué)生的能力要求。新教材注重問(wèn)題解決的“三個(gè)步驟”，利于學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)新教材，要有新的關(guān)注。

1.關(guān)注問(wèn)題解決的“閱讀與理解”

2013版的新版教材，在呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的例題教學(xué)中，呈現(xiàn)了“閱讀與理解”，這是新教材的新亮點(diǎn)。也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的很好平臺(tái)與載體。教師對(duì)于這一載體要充分關(guān)注，才能更好地落實(shí)“四能”要求之一的“分析問(wèn)題的能力”，為更好地解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P13例題8——連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。具體題目：一個(gè)大棚480㎡，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的，紅蘿卜地有多少平方米？

教材中安排“閱讀與理解”：

整個(gè)大棚的面積是（ ）。蘿卜地的面積占整個(gè)大棚面積的（ ）。

紅蘿卜地的面積占蘿卜地面積的（ ），要求的是（ ）的面積。

原來(lái)的教科書(shū)，只有呈現(xiàn)題目和分析解答。而2013版的新版教科書(shū)能夠呈現(xiàn)具體“閱讀”的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解題意，這是分析問(wèn)題的很好體現(xiàn)，教師要很好關(guān)注。首先，教師要組織學(xué)生把題目讀一讀；然后，組織學(xué)生獨(dú)立完成“閱讀與理解”，讓學(xué)生把閱讀與理解填寫(xiě)清楚；最后，讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流匯報(bào)，甚至全班交流匯報(bào)。

2.關(guān)注問(wèn)題解決的“分析與解答”

教學(xué)“解決問(wèn)題”的目的，就是在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。原教材在問(wèn)題解決方面也突出問(wèn)題的分析與解決?，F(xiàn)行教材在“閱讀與理解”的基礎(chǔ)上，依然保留了“分析與解答”，這是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的很好平臺(tái)。教師要特別高度關(guān)注，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高問(wèn)題解決的能力。

譬如，人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P14例題9——求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾是多少的問(wèn)題。具體題目：青少年心跳約每分鐘75次，嬰兒每分鐘心跳次數(shù)比青少年多，嬰兒每分鐘心跳約多少次？

在關(guān)鍵句中找“單位1”——青少年每分鐘心跳次數(shù)。

第二，教學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，先畫(huà)“單位1”，再畫(huà)比較量。同時(shí)教學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注“文字與數(shù)字”的習(xí)慣。

第三，在教學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)兩種解答，先算法多樣化，再優(yōu)化。

也可以根據(jù)線(xiàn)段用歸一問(wèn)題進(jìn)行解決：75÷5×9

3.關(guān)注問(wèn)題解決的“回顧與反思”

“回顧與反思”是2013版新教材的又一亮點(diǎn)，安排的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)想辦法進(jìn)行驗(yàn)算，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸與拓展。教師非但不能忽視，而且應(yīng)該進(jìn)一步“關(guān)注”。

比如，人教版（2013版）六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P14例題9——求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾是多少的問(wèn)題。具體題目：青少年心跳約每分鐘75次，嬰兒每分鐘心跳次數(shù)比青少年多，嬰兒每分鐘心跳約多少次？

課堂上，教師在關(guān)注了“閱讀與理解”和“分析與解答”之后，還要關(guān)注“回顧與反思”，更應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行“回顧與反思”，這是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，實(shí)際上就要讓學(xué)生掌握多種方法進(jìn)行驗(yàn)算。就此題而言，可以讓學(xué)生探究用兩種方法進(jìn)行“回顧與反思”

第一種方法——可以用畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行回顧反思（以15次心跳為1份）

第二種方法——將主要條件改為問(wèn)題，進(jìn)行驗(yàn)算。如：青少年每分鐘心跳約75次，嬰兒心跳每分鐘約135次，嬰兒每分鐘心跳比青少年多幾分之幾？

用（135-75）÷75進(jìn)行驗(yàn)算，實(shí)際上，這又是一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

所以說(shuō)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸與拓展。教師非但不能忽視，而且應(yīng)該進(jìn)一步“關(guān)注”，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、關(guān)注問(wèn)題解決的“數(shù)學(xué)模型”，落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：……要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力……要注重發(fā)展學(xué)生的模型思想……

這邊所說(shuō)的“數(shù)學(xué)模型”，實(shí)際上是一種“等量關(guān)系式”，這種等量關(guān)系式的“數(shù)學(xué)模型”并不是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的數(shù)量關(guān)系式，也不是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的計(jì)算公式。而是一種“模型思想”的具體體現(xiàn)。是根據(jù)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”，以及“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”和“已知比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾多少，求這個(gè)數(shù)”等四類(lèi)特殊分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的關(guān)鍵句的主要意思而縮寫(xiě)的等量關(guān)系的一種“數(shù)學(xué)模型”。

這種數(shù)學(xué)“模型”，它根據(jù)題目情境的不同，而寫(xiě)出不同意思的等量關(guān)系，但是它有一個(gè)固定的“數(shù)學(xué)模型”，這也是“模型思想”的具體體現(xiàn)。這個(gè)“數(shù)學(xué)模型”的關(guān)鍵詞，離不開(kāi)“單位1”和“比較量”，只是隨著題目情境的改變，“單位1”和“比較量”而發(fā)生具體的替代變化。如下表。

這個(gè)固定的等量關(guān)系式的“數(shù)學(xué)模型”——“單位1”×分率=“比較量”。單位“1”已知，直接用乘法計(jì)算，單位“1”未知用方程或除法計(jì)算。

對(duì)待此類(lèi)特殊的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，學(xué)生掌握了寫(xiě)等量關(guān)系式的“數(shù)學(xué)模型”之后，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的乘除應(yīng)用題都是舉一反三的問(wèn)題，其實(shí)也在運(yùn)用“遷移的數(shù)學(xué)思想”進(jìn)行教學(xué)。寫(xiě)“等量關(guān)系式”對(duì)幫助學(xué)生列式（方程）解答起到關(guān)鍵的作用。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，可以訓(xùn)練學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、關(guān)注問(wèn)題解決的“求異優(yōu)化”，落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題方法的多樣化，也是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑?！岸鄻踊币彩且环N求異思維，是一種創(chuàng)新思維。

在這一思想指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，所呈現(xiàn)的問(wèn)題，很多需要用多種方法解決問(wèn)題，在“多樣化”的前提下再考慮“優(yōu)化”，這也是落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”的好舉措，是發(fā)展學(xué)生求異創(chuàng)新思維的好做法。

又如，人教版（2013版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)P33例題3——每次吃半片藥，每天吃3次，這盒藥共12片，可以吃幾天？

教學(xué)時(shí)，在讀題進(jìn)行閱讀與理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流分析，可以進(jìn)行以下兩種方法的運(yùn)算。

實(shí)際上，就此類(lèi)問(wèn)題還可以用畫(huà)線(xiàn)段圖后，化為“歸一問(wèn)題”進(jìn)行解決。

教與學(xué)的活動(dòng)不能孤立，要舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣學(xué)生的“四基”才能得以鞏固，學(xué)生的“四能”才能得以發(fā)展。讓學(xué)生在解決問(wèn)題方面有一個(gè)新的突破，讓學(xué)生的思維有一個(gè)新的發(fā)展。從中“優(yōu)化”選擇自己喜愛(ài)的方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人教版（2013版）小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的例題和練習(xí)題中有■左右的題目都具有二種以上（含二種）的解法。意圖就是從算法“多樣化”中發(fā)展學(xué)生的思維能力。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注問(wèn)題解決的“聯(lián)系轉(zhuǎn)化”，落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”

辯證唯物主義認(rèn)為：事物是相互聯(lián)系的，而不是靜止的，要用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)事物在一定的條件下也會(huì)相互轉(zhuǎn)化。

“用教材教，而不是教教材”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下使用教材的要求。

“聯(lián)系轉(zhuǎn)化”也是一種哲學(xué)思想，也是一種數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生思維觸類(lèi)旁通，也就是認(rèn)真運(yùn)用教材，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“四基四能”具有重要的作用。

1.新知聯(lián)系舊知，促進(jìn)學(xué)生“四基”鞏固

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法，不能只孤立地教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法，而是聯(lián)系鏈接到長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算，聯(lián)系鏈接到平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算，聯(lián)系到長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積計(jì)算。這樣既教新知，又復(fù)習(xí)鞏固舊知，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的形成是一個(gè)很好的舉措，又可以促進(jìn)對(duì)新知的鞏固與發(fā)展。

轉(zhuǎn)化為舊知2：求總份數(shù)5份，轉(zhuǎn)化為歸一解。

轉(zhuǎn)化為舊知3：表述為藥液是水的1/4，轉(zhuǎn)化為類(lèi)似P41例6的“和倍問(wèn)題”

先教學(xué)探究轉(zhuǎn)化1，再教學(xué)探究轉(zhuǎn)化2、3，讓學(xué)生思維得到發(fā)展。

3.舊知轉(zhuǎn)化為新知，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

一般情況下，執(zhí)教者都是將新知轉(zhuǎn)化為舊知進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好接受新知。但是，為了學(xué)生思維的發(fā)展，為了學(xué)生能力的發(fā)展，將舊知轉(zhuǎn)化為新知，也是很好的一種做法。這種做法需要教師認(rèn)真研究教材。

如，2013版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P41，新增類(lèi)似“和倍問(wèn)題”的教學(xué)。這類(lèi)問(wèn)題用方程教學(xué)，大部份學(xué)生已經(jīng)掌握。但是如果后邊學(xué)習(xí)了“按比例分配”以后，也可以將此類(lèi)老問(wèn)題轉(zhuǎn)化為新知識(shí)解決，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

舊問(wèn)題轉(zhuǎn)化為新知識(shí)解決，能夠很好地提升學(xué)生的能力。

又如8÷0.125，如果還是用五年級(jí)教的小數(shù)除法計(jì)算很麻煩。如果轉(zhuǎn)化為六年級(jí)的分?jǐn)?shù)除法8÷0.125=8÷=8×8=64，這樣就簡(jiǎn)單多，做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也提升運(yùn)算的速度。

依據(jù)新教材，在上述“三個(gè)步驟、數(shù)學(xué)模型、求異優(yōu)化、聯(lián)系轉(zhuǎn)化“等四個(gè)方面加以關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生能力的提升，對(duì)于落實(shí)“四基”強(qiáng)“四能”能夠起到很好的促進(jìn)作用。

新教材，問(wèn)題解決值得新關(guān)注，值得新思考。