初中英語分層聽力訓(xùn)練

何海琦

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師在初中英語聽力訓(xùn)練過程中，樹立學(xué)生的主體地位，分組訓(xùn)練，分層考核，從而使得每一個(gè)學(xué)生的聽力水平與能力，都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 聽力訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0090-01

教師可以通過分層聽力訓(xùn)練，提升同學(xué)們獲取信息的能力。所謂分層聽力訓(xùn)練，即教師在對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生各自的心理特征，接受能力，基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合英語教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采取靈活的授課形式，進(jìn)行因材施教與分層測試，從而促進(jìn)每個(gè)同學(xué)得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、樹立學(xué)生的主體地位，對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師在課堂教學(xué)過程中，必須正視同學(xué)們的個(gè)體差異，認(rèn)清每一個(gè)學(xué)生的潛能與弱項(xiàng)，因人制宜地實(shí)施不同的教學(xué)策略。比如，教師在英語課堂上，可以從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的分層訓(xùn)練。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)，可以實(shí)施“低起步，慢進(jìn)度，補(bǔ)差距”的訓(xùn)練策略；對(duì)于英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力處于中游的學(xué)生，可以實(shí)施“重詞匯，大密度，多練習(xí)”的訓(xùn)練策略；而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好，思維活躍，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“大容量，小綜合，促能力”的訓(xùn)練策略。需要說明的是，在進(jìn)行分層聽力訓(xùn)練教學(xué)中，一方面要采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑M量做到不露痕跡，避免因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)而給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)同學(xué)們努力學(xué)好英語的上進(jìn)心；另一方面，基礎(chǔ)相似的同學(xué)的進(jìn)步程度勢必不一樣，因此，教師要以發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，通過對(duì)于學(xué)生的“跟蹤”，及時(shí)調(diào)整他們的“層次”，進(jìn)行相宜的訓(xùn)練策略，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠取得最大的進(jìn)步。

二、采取分組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)

教師在英語聽力訓(xùn)練中，可以對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即采取分組學(xué)習(xí)。而分組的前提，是教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生“了如指掌”。比如，當(dāng)教師接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，可以與上一任教師溝通，也可以與家長溝通，更重要的是要與每一個(gè)同學(xué)有一定的互動(dòng)，以切實(shí)了解每一學(xué)生的具體狀況。例如，英語基礎(chǔ)水平如何？英語學(xué)習(xí)的能力如何？學(xué)習(xí)英語的興趣如何？然后，教師再將分層聽力訓(xùn)練形式巧妙地設(shè)計(jì)成不同的興趣小組，即“基礎(chǔ)組”，“提高組”和“競賽組”，為了讓分層不露痕跡，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自行“報(bào)名”， 并允許同學(xué)們“換組”。例如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)Unit 9 when was it invented？的第一節(jié)課的聽力教學(xué)這一模塊時(shí)，教師對(duì)于“基礎(chǔ)組”所開展的訓(xùn)練過程是放慢進(jìn)度，降低要求，即讓學(xué)生先從視覺上熟悉聽力資料，再讓學(xué)生從聽覺上逐漸熟悉，即可以進(jìn)行多次播放，允許暫停，允許學(xué)生打開聽力材料解決問題。解決上述問題之后，教師再無間斷地播放聽力資料。對(duì)于“提高組”的聽力訓(xùn)練，教師就可以適當(dāng)?shù)丶涌爝M(jìn)度，即帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞匯之后，播放第一次，讓學(xué)生視聽結(jié)合，播放第二次，讓學(xué)生默記不清楚的地方，讓學(xué)生自主解決，然后再播放第三次，并為“提高組”安排較“基礎(chǔ)組”大一些的教學(xué)容量，以提高訓(xùn)練量。而對(duì)于“競賽組”，教師可以讓學(xué)生自學(xué)聽力材料中的新詞匯，然后，播放聽力材料，讓同學(xué)們舉手搶答，從而讓英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在訓(xùn)練過程中不僅提高了能力，也能夠充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、進(jìn)行分層考核的形式，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)

初中學(xué)生的心靈是稚嫩的，教師的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的心情，主導(dǎo)學(xué)生的情緒。有一位關(guān)注教育的學(xué)者說過這樣一句話：“成功的背后是激勵(lì)?！边m當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師在聽力訓(xùn)練過程中，要針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，珍視每一個(gè)層次的同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如，對(duì)于害羞膽怯的學(xué)生，只要有大膽表現(xiàn)，即使任務(wù)完成得不盡人意，也要大大表揚(yáng)；對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要相對(duì)簡易一些，讓他們能夠在順利完成任務(wù)的過程中，獲取自信，而對(duì)于本來英語基礎(chǔ)就好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，給予他們的訓(xùn)練任務(wù)，則要給他們跳一下才能夠到果子的感覺，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中得到成功的喜悅。

教師在分層聽力訓(xùn)練過程中，為差異化的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做到了有的放矢，使得每一個(gè)學(xué)生的聽力水平與能力，都能夠在其自身基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展與提高。

總之，分層聽力訓(xùn)練的實(shí)施，是新課標(biāo)所提倡的現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹執(zhí)行，也是現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的推廣與落實(shí)，實(shí)踐證明，分層聽力訓(xùn)練，不僅使得每一個(gè)學(xué)生能夠獲得最大進(jìn)步，也有效提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)任務(wù)的順利完成，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蕾，英語教學(xué)法教程（M），北京：高等教育出版社，2002