淺議如何調(diào)動單招生的英語學(xué)習(xí)積極性

袁家蘭

摘 要：本文分析了單招生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初步探討了調(diào)動單招生英語學(xué)習(xí)積極性的途徑，期待讓學(xué)生能夠融入課堂，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：單招生 英語學(xué)習(xí) 積極性一、單招生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

筆者在所授課班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約10%的學(xué)生認為能夠掌握一定的語法，有一定的聽說能力；約30%的學(xué)生認為自己對英語所知無幾；約60%的學(xué)生認為自己在英語學(xué)習(xí)方面什么都不會，如聽不懂聽力，不認識、不會讀單詞，看不懂文章等。由此可見單招生英語的薄弱程度。還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會用英語進行自我介紹；少部分學(xué)生會使用極少的句型進行自我介紹，但是錯誤特別多，如：I am come from...，I very much like...大部分學(xué)生不知道一周七天怎樣用英語表達等。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動力

Littlewood 這樣評論道：“在第一語言的學(xué)習(xí)中，與人類在其他任何領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)一樣，動機是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個學(xué)外語的人是否能投入學(xué)習(xí)中去，花多大的力氣以及能堅持多久?！盵1]大部分單招生認為自己以后所從事的工作與英語無關(guān)，所以學(xué)習(xí)態(tài)度消極。 單招生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我管制和約束力差，對英語課沒有興趣，在課上經(jīng)常玩手機、睡覺、交頭接耳，經(jīng)常遲到或者曠課。

二、調(diào)動單招生英語學(xué)習(xí)積極性的途徑

（一）培養(yǎng)單招生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建趣味課堂

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕d趣對英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的動力，也會積極參與課堂教學(xué)并按時完成作業(yè)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。筆者在講授“Online Shopping”這篇課文時，讓學(xué)生提前在課下預(yù)習(xí)，并做PPT，讓學(xué)生在課堂上進行講解。這樣學(xué)生能很好地記住有關(guān)的單詞、短語和網(wǎng)上購物的表達方法，能讓學(xué)生更多地參與課堂。在講授“Henry Got a Message”時，筆者讓學(xué)生把文章改寫成對話，并在課堂上分角色表演。這樣發(fā)揮了單招生的特長，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中還可以穿插英語小故事、英文歌曲、英語游戲等，既能增加課堂趣味性，又能寓學(xué)于樂。

（二）進行正面管教，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在高中時，成績差的學(xué)生會受到家長的數(shù)落、老師的斥責(zé)等，筆者認為每一位學(xué)生都希望得到老師的贊美和鼓勵，所以老師要尊重他們業(yè)已存在的基礎(chǔ)薄弱的事實，不歧視、不埋怨，讓學(xué)生愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，擺脫顧慮。老師要鼓勵學(xué)生開口說英語，不要因為害怕出錯而不說英語，要讓學(xué)生明白出錯是正常的，但是要明白出錯的地方，以后加以改正。老師要不斷發(fā)揮學(xué)生的長處，揚長避短，要讓學(xué)生體驗課堂學(xué)習(xí)的成功，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。老師要在課堂中多使用“Dont worry”“I believe you can”“Try again”“Good”等，即使學(xué)生有一丁點進步，老師就不要吝嗇給一個“Great”。在一次次的贊揚聲中，學(xué)生會培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，重拾英語學(xué)習(xí)的信心，從而持之以恒，一步步實現(xiàn)自己所設(shè)定的目標(biāo)。

（三）使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生智力因素

在教學(xué)中使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為支撐，把許多不可能變?yōu)楝F(xiàn)實，也可以把抽象的語言形象化、具體化，這樣能夠讓教科書活起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來， 讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂變得有聲有色、生動有趣。學(xué)生則充滿激情， 很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容， 并能模仿自編自演對話， 達到活學(xué)活用的效果。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計層出不窮，花樣百出，令學(xué)生目不暇接，玩的過程也就是學(xué)的過程。同時，老師作為指導(dǎo)者也倍覺輕松。采用多媒體教學(xué)在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)外語的樂趣，進一步激發(fā)和保護他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）注重形成性考核，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

布魯姆認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進行評價。”[2]終結(jié)性評價與形成性評價相對而言，就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后，為判斷其效果而進行的評價。英語課應(yīng)當(dāng)采用形成性考核和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，而形成性評價貫穿教學(xué)的整個過程，包括學(xué)生的出勤、作業(yè)完成情況、課堂參與度、小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測試等方面。形成性考核不僅能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也有利于鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成就感和自信心，從而使英語課堂活起來。

總之，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，是一項長期而艱巨的任務(wù)，只有師生堅持不懈地努力才能讓學(xué)生愛上英語，從而取得更好的效果。

參考文獻

[1] Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge：Cambridge Press，1984：53.

[2] 布魯姆，等.教育評論[M].邱淵，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：5.

[3] 鐘玉梅.高職單招生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及對策[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（4）：190-191.

[4] 熊萌，余珊琳.如何使大學(xué)英語課堂更具吸引力[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（6）：191-192.