緊扣教學(xué)實(shí)際 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

曹芳貴

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生的升學(xué)，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一直將提升學(xué)生考試成績(jī)當(dāng)做教育教學(xué)的唯一目的。但是隨著新課程教育改革向縱深推進(jìn)，功利化語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端與問(wèn)題不斷地暴露出來(lái)，并與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念產(chǎn)生沖突。因此，高中語(yǔ)文教師需要在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重新審視和改進(jìn)，緊扣高中教學(xué)實(shí)際，采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)實(shí)際；有效策略

目前我國(guó)大部分的高中都在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，希望通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。就高中語(yǔ)文教學(xué)本身而言，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，改進(jìn)方法，完善過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文著重把自己在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法進(jìn)行總結(jié)，力求對(duì)同行有些幫助。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，契合教學(xué)實(shí)際

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备咧姓Z(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生素養(yǎng)的提高以及個(gè)性的發(fā)展，因此，要想在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在改革教育教學(xué)之前對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)原則，以保障創(chuàng)新思維培養(yǎng)的順利進(jìn)行。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中，最主要的原則是契合教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于“別里科夫死亡原因”的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生很有興趣，結(jié)合文本內(nèi)容和課外參考資料，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，深入理解文本內(nèi)容與思想。教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，挖掘教材創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，形式多樣地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要和個(gè)性差異，不同年級(jí)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)不一樣，已有發(fā)展區(qū)和應(yīng)有發(fā)展區(qū)都有不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查研究，結(jié)合課標(biāo)教學(xué)要求，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每一個(gè)階段和每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中貫徹落實(shí)。因此，教師要注重對(duì)高中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解新時(shí)代背景下高中生的心理變化以及思想認(rèn)知，再對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)與引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，容易被革命黨人“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的偉大革命精神所震撼。為此，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，大膽說(shuō)出自己的想法，評(píng)論進(jìn)步青年的行為，得到啟發(fā)。

教師應(yīng)將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將因材施教理念融入高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，問(wèn)題引領(lǐng)成長(zhǎng)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合文本內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題，把握住高中新課程教育的發(fā)展方向，注重使用有效的課堂提問(wèn)策略，活躍課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。例如，教師在講授《祭十二郎文》時(shí)，解釋“吾往河陽(yáng)省墳?zāi)埂钡氖r(shí)，可以如此運(yùn)用啟迪式提問(wèn)法。教師（問(wèn)）：“省是什么意思呢？”學(xué)生（答）：“探望的意思?！苯處煟骸澳翘酵麎?zāi)购线m嗎？”學(xué)生：“不合適，只有健在的人才會(huì)用探望。”教師（問(wèn)）：“那人死了去看他能用什么詞呢？”學(xué)生（異口同聲）：“吊唁。”教師：“對(duì)了，就是這個(gè)意思，對(duì)于活人是探望、看望，對(duì)于死人只能是吊唁、憑吊?！痹谶@樣的問(wèn)題引領(lǐng)過(guò)程中，讓學(xué)生一步一步貼近參考答案，不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的好奇心，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中不斷設(shè)置精彩的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也將得到培養(yǎng)，探究能力自然就能得到加強(qiáng)。

2.提升教師素養(yǎng)，推進(jìn)創(chuàng)新教育

語(yǔ)文教師自己也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為適應(yīng)教育教學(xué)日新月異的變化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，教師素質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。這需要教師能博覽群書(shū)，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)與技能，對(duì)于課文很多節(jié)選的文章能盡量通讀全文本，對(duì)文學(xué)作品有自己的看法和理解。高中教材中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選或者長(zhǎng)文節(jié)選的文章有很多，譬如《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記》，教師不去讀原著全本，就像瞎子摸象，學(xué)生講什么都覺(jué)得有道理，這樣解讀出來(lái)的文本內(nèi)容就如管中窺豹。教師不但應(yīng)讀原著全文，還要加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，深入理解文本，比如聽(tīng)聽(tīng)“百家講壇”的相關(guān)講座，讀一些有關(guān)的專著或評(píng)論。只有教師提升了素養(yǎng)，教師有了創(chuàng)新意識(shí)，才能推進(jìn)創(chuàng)新教育。

3.發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

高中教育過(guò)程中每一科目的教學(xué)都帶有明顯的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)職能，這些學(xué)科可以在不同方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。因此，高中語(yǔ)文教師可以從發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，借助語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就在于知識(shí)層面豐富、人文氣息濃郁，所以在課程教學(xué)安排的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以改變教學(xué)方式，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授曹禺的《雷雨》一文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，并適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，教師（問(wèn)）：“侍萍到底死了沒(méi)有？”學(xué)生（答）：“沒(méi)有死?！苯處煟▎?wèn)）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學(xué)生（答）：“是?！苯處煟▎?wèn)）：“那魯大海是魯貴的兒子還是周樸園的兒子？”學(xué)生（答）：“當(dāng)然是魯貴的，那時(shí)候思想那么保守?！苯處煟ɑ兀骸板e(cuò)，是周樸園的?！边@種采用設(shè)懸念的提問(wèn)方法，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探討，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中進(jìn)行自由發(fā)揮，通過(guò)自我探究與獨(dú)立思考，對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行養(yǎng)成。其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，將語(yǔ)文授課與學(xué)生的興趣相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在獲得應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，為造就時(shí)代所需要的多方面人才、弘揚(yáng)和培育民族精神等發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)掘，借助高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生健康個(gè)性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王夢(mèng)玉