開展傳統(tǒng)節(jié)日親子活動的策略

莊秀萍

摘 要：以中班親子閱讀活動“端午節(jié)”為例，提出了開展傳統(tǒng)節(jié)日親子活動的主要策略要有充分準(zhǔn)備，感知傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；感知認(rèn)識；閱讀樂趣

中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含的是敬老愛幼、勤勞善良、與人為善、愛國愛民等優(yōu)良品德。目前很多年輕的家長對傳統(tǒng)節(jié)日的概念已經(jīng)淡化，對傳統(tǒng)節(jié)日的了解少之又少，幼兒園在現(xiàn)有教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的涉及面不廣，幼兒接觸的機(jī)會比較少。大部分孩子對我國有哪些傳統(tǒng)民俗節(jié)日、為何過節(jié)或知之甚少，或只知與節(jié)日有關(guān)的食品，對于節(jié)日來源或背后的寓意全然不知，根本無法體驗傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵。通過開展以傳統(tǒng)節(jié)日教育為主題的親子活動，教師與家長兩方面教育資源都得到充分的開發(fā)利

用，教師用其幼兒教育專業(yè)知識影響家長，家長也以所獲得的有針對性的育兒經(jīng)驗影響教師，雙方積極互動、合作，最大限度地達(dá)成一致，形成最大的教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒更主動、可持續(xù)地發(fā)展。

端午節(jié)留在成年人記憶中的影像可能是多種多樣的，但是孩子的經(jīng)驗往往只能集中在他們感興趣的事情上，所以吃粽子成為他們對端午節(jié)最重要的記憶。端午節(jié)來臨之際，我選擇了《端午節(jié)》這個讀本，采用親子閱讀的互動方式，設(shè)計過程中主要分為三個環(huán)節(jié)。首先，家長與幼兒一起分享過端午節(jié)的習(xí)俗。其次，家長與幼兒共同閱讀讀本，了解過端午節(jié)的習(xí)俗。最后，家長和孩子相互之間掛香包、纏五色線、品嘗粽子。在活動中結(jié)合兒歌從飲食、配飾以及節(jié)日慶?；顒拥确矫鎸⒖菰锏膫鹘y(tǒng)節(jié)日展現(xiàn)在孩子面前，加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與感受，促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展，增強(qiáng)親子之間的情感交流。

一、充分準(zhǔn)備，感知傳統(tǒng)文化

活動前，教師了解到幼兒對端午節(jié)的認(rèn)識不多，有的還比較陌生。所以根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用具體形象直觀的辦法，采取親子閱讀的形式來開展。為了讓幼兒了解端午節(jié)的相關(guān)知識，感受人們歡慶節(jié)日的目的，慶祝節(jié)日的方式與特點(diǎn)，活動前，對本班幼兒進(jìn)行一次簡單的調(diào)查（見親子閱讀活動記錄表一）。

調(diào)查內(nèi)容有吃粽子、賽龍舟、屈原、掛香蒲、系香包、五色線的認(rèn)識。通過調(diào)查，從家長反饋回來的記錄表可以看出幼兒對端午節(jié)的認(rèn)識并不多，有的還比較陌生，大部分幼兒只知道過端午節(jié)吃粽子、賽龍舟一些粗淺的知識，對端午節(jié)的意義和特色知道得并不深入。

為了讓家長與幼兒在互動中感受端午節(jié)的豐富文化內(nèi)涵，發(fā)動家長協(xié)助幼兒共同查閱、收集有關(guān)端午節(jié)的來歷和端午節(jié)習(xí)俗的資料和圖片。通過查閱資料，收集故事，幼兒對端午節(jié)的來歷及習(xí)俗有了初步了解。通過家園合作的形式，不僅讓家長體會到老師收集資料的目的，更重要的是讓家長與幼兒在互動的過程中，激發(fā)了幼兒主動獲取更多相關(guān)端午節(jié)的知識。

二、交流表達(dá)，共享相關(guān)知識

在第一個環(huán)節(jié)“交流端午節(jié)習(xí)俗”時，幼兒把自己從家長那里聽到的關(guān)于端午節(jié)的來歷和風(fēng)俗滔滔不絕地與同伴分享。如幼兒說：“過端午節(jié)我奶奶會包很多粽子。”“端午節(jié)爸爸帶我去看賽龍舟?！苯處熞惨龑?dǎo)家長積極表述自己關(guān)于端午節(jié)的認(rèn)識：“記得小時候每年的端午節(jié)，我的爸爸媽媽都會給我們采一些草藥煮水給我們洗澡，說是會驅(qū)除百病?！薄靶r候一到端午節(jié)我媽媽就會用五顏六色的毛線編一個網(wǎng)袋，里面裝上一個蛋，然后掛在我的脖子上?！痹诨顒又校议L與幼兒一起分享兒時過端午節(jié)的記憶，家長從腦海里翻出童年的回憶，與幼兒分享自己小時候的趣事：包粽子、煮雞蛋、插艾蒿、掛香囊……家長和幼兒安靜地享受著這份濃濃的親情和暖意。在教師提議下，大家觀看視頻，一起了解端午節(jié)的來歷。

三、親子共讀，享受閱讀樂趣

通過親子閱讀，家長和孩子相互系香包、掛香蒲、纏五色線、包粽子、吃粽子、看賽龍舟等，使孩子有一些感性的認(rèn)識，從而激發(fā)幼兒愛祖國的情感。讀本結(jié)束后，幼兒能較好地朗讀這首有韻律感的兒歌，并且理解了“掛”“纏”“繞”等詞語的含義。在這個過程中，家長與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解讀本內(nèi)容。為了方便家長與幼兒在閱讀過程中有具體的指導(dǎo)，如第一頁：先讀文字，讀完后提問：這句話是什么意思？告訴幼兒“五月五”指的是陰歷五月初五。接著讓幼兒猜猜圖中的小姑娘要做什么？第二頁關(guān)注小姑娘在做什么？為什么要吃粽子？第三頁觀察媽媽在做什么？為什么要掛香蒲？（只要告訴孩子是為了紀(jì)念某個人、防病作用即可）。為什么要給孩子纏五色線呢？（五色線的寓意：戴五色線可以避開蛇蝎毒蟲的傷害，扔進(jìn)河里，意味著讓河水將瘟疫、疾病沖走，保平安、健康）第四頁觀察小姑娘的腰間多了什么？為什么要系香包在腰間？（香包有避邪驅(qū)瘟疫之意）第五、六頁知道媽媽和小姑娘要去看什么？告訴孩子一些基本的賽龍舟知識。（賽龍舟：借劃龍舟驅(qū)散江中的魚，以免魚吃掉屈原的尸體。）我們將閱讀導(dǎo)讀的要點(diǎn)發(fā)給家長，讓家長根據(jù)教師提供的參考，指導(dǎo)幼兒閱讀，并將文本中出現(xiàn)的陌生風(fēng)俗習(xí)慣和孩子進(jìn)行討論，還邀請家長在表格上進(jìn)行簡單記錄。

當(dāng)教師引導(dǎo)說：和爸爸媽媽看了一遍端午節(jié)這本讀本，誰來說說你現(xiàn)在對過端午節(jié)的哪個習(xí)俗最感興趣？幼兒積極踴躍，能將自己在書中閱讀到的信息進(jìn)行表達(dá)與分享。而對書中各種詞匯的理解也在他們表述的過程中逐漸應(yīng)用起來。這一過程中，家長親身感受到幼兒教育的流程，他們知道在提高幼兒各種能力的時候要把握好哪些點(diǎn)，如：如何啟發(fā)、激勵幼兒的學(xué)習(xí)積極性。無形中還把一些正確的教育觀念和教育行為通過活動滲透到家長的意識中，促進(jìn)了家庭育兒水平的提高。

可見，親子閱讀活動給予家長和孩子一次共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步的機(jī)會，拉近了親子之間的距離、增進(jìn)了親子之間的情感、養(yǎng)成了親子閱讀的好習(xí)慣和好方法，讓平時忙于工作的家長們能靜下心來走進(jìn)孩子的世界，更深刻地了解孩子。

四、習(xí)俗活動，體會節(jié)日氣氛

最后，教師、家長和孩子共同制作香包、五色線，品嘗家長帶來的粽子，尋找喜粽。感受了濃濃的節(jié)日氣氛，在體驗動手制作香包、五色線的過程中，家長學(xué)會了很多與孩子溝通的技巧，掌握了教育孩子的方式方法。家長深有感觸地說，這種親子閱讀的活動方式，不僅使孩子得到良好口語能力的培養(yǎng)，而且增進(jìn)了家庭間的親情。

以傳統(tǒng)節(jié)日教育活動為主題的親子活動成功起到了互動效應(yīng)，家長不是旁觀者而是直接參與者，他們同時兼有被教育者和受教育者的雙重身份。整個活動以家長為主體，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者，激發(fā)他們參與幼兒園親子活動的興趣和熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺學(xué)會知識、訓(xùn)練技能。

五、積極反思，充分挖掘家長資源

在活動后，我們還向家長發(fā)放“親子活動意見反饋卡”，了解對本次活動的開展有什么要求和期待，總結(jié)活動中的成與敗，提

煉亮點(diǎn)并及時發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，然后張貼在家園聯(lián)系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權(quán)利發(fā)表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義，以便下次能更好地組織類似活動，促進(jìn)了家園同步教育。

在傳統(tǒng)節(jié)日教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)每位家長都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢與特點(diǎn)，有的家長具有較豐富的文學(xué)知識，能針對傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行生動活潑的說明；有的家長心靈手巧，善于引導(dǎo)孩子制作精巧的節(jié)日作品；有的家長富于耐心，善于營造輕松愉悅的家庭環(huán)境。因此，通過這次活動，家長對幼兒教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識，了解了幼兒園的一日活動，也很好地達(dá)到了家長間相互學(xué)習(xí)交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

白艷.淺談幼兒園節(jié)日親子活動的開展策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014（2）.