以公選課形式推廣生態(tài)教育的一次實(shí)踐

桂震

[摘要]生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)前的國(guó)家戰(zhàn)略，生態(tài)教育是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要途徑。本文分析了高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀，說(shuō)明了推廣生態(tài)教育的必要性，并介紹了以公選課推廣生態(tài)教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)教育；公選課；電影賞析

一、推廣背景

1.高校學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備狀況

20世紀(jì)中葉以來(lái)，像倫敦?zé)熿F事件樣一系列嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)難激發(fā)著人們對(duì)發(fā)展與環(huán)境關(guān)系的反思，在70年代催生了全球性的生態(tài)意識(shí)，與此同時(shí)，“環(huán)境教育”的概念得以確定并推廣實(shí)施[1]。我國(guó)生態(tài)環(huán)保教育基本與世界同步，基礎(chǔ)教育方面，于1979年在我國(guó)的中小學(xué)教材中增加了環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，2003年教育部又頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育指南》，著重強(qiáng)調(diào)了“可持續(xù)發(fā)展”的教育[2]。雖然政策層面的支持，但是無(wú)論是生態(tài)還是環(huán)保教育都是極其有限的，貫穿于小學(xué)課本的環(huán)保知識(shí)只有只言片語(yǔ)，中學(xué)生能夠接觸到生態(tài)環(huán)保知識(shí)的有地理、生物和政治，但沒(méi)有系統(tǒng)性和邏輯聯(lián)系，而高中文理分科以后，理科從生物中能獲取很少部分的生態(tài)知識(shí)，文科生態(tài)教育就斷層了?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等教育之前的生態(tài)教育體系是不完整不系統(tǒng)的，給學(xué)生積累的知識(shí)也是零散的。這點(diǎn)可以從云南大學(xué)大學(xué)生社團(tuán)喚青社的調(diào)查中看出，從問(wèn)題“進(jìn)入大學(xué)前，是否接受過(guò)有關(guān)環(huán)保的教育”的回答結(jié)果分析，89.65%人在大學(xué)之前只是接受了零碎的生態(tài)教育[3，4]，大學(xué)生生態(tài)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。

結(jié)合我校面向多省市招生、文理工專(zhuān)業(yè)兼有特點(diǎn)，除去因教育體制導(dǎo)致的這種知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊外，還需要考慮不同地域生源的教育條件帶來(lái)的基礎(chǔ)差異和環(huán)境影響造就的生態(tài)意識(shí)差異。

2.高校生態(tài)教育的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始在北京大學(xué)、中山大學(xué)等高校開(kāi)辦第一批生態(tài)、環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)[5]。一直以來(lái)，生態(tài)學(xué)僅僅是環(huán)境、生物、生態(tài)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課，被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的理工科學(xué)科。90年代以后，國(guó)家政策的宣傳使得高校逐步重視生態(tài)教育，口號(hào)喊得很響亮，也有不少學(xué)者開(kāi)始研究怎樣建立高校生態(tài)教育體系，甚至他們一致認(rèn)為應(yīng)該將生態(tài)教育定位為基礎(chǔ)教育、大眾化教育[4，6]，若干年過(guò)去了，但是生態(tài)學(xué)的地位依然沒(méi)有改變，大眾化生態(tài)教育仍沒(méi)有落實(shí)。

對(duì)比同期發(fā)展起來(lái)的國(guó)外生態(tài)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)高校生態(tài)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。俄羅斯高校已將生態(tài)教育列為高?；A(chǔ)教育[4，7]，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)生態(tài)環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校達(dá)45%以上[8]，推算接受生態(tài)教育學(xué)生數(shù)達(dá)45%-85%，而中國(guó)雖然開(kāi)設(shè)生物環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校和科研院所達(dá)到150多所[9]，但是不到學(xué)?？倲?shù)的10%，所培養(yǎng)的具有生態(tài)知識(shí)的學(xué)生占總數(shù)比例更低。

就我校實(shí)際情況而言，生態(tài)學(xué)只針對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)，還是一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，此種情況代表了我國(guó)大多高校生態(tài)教育的情形。我國(guó)高校生態(tài)教育普遍存在面向?qū)W生少，課程地位不突出，內(nèi)容不夠翔實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，培養(yǎng)的人才模式單一，師資力量缺乏，重視程度不夠，口號(hào)多，落實(shí)少等問(wèn)題[10]。雖然很多學(xué)者提出了解決這些問(wèn)題的辦法，包括構(gòu)建我國(guó)高校的生態(tài)教育體系[10，11]，但是由于目前高校的體制和培養(yǎng)方案設(shè)置的限制，這些問(wèn)題還沒(méi)有得到解決。

3.高校生態(tài)教育推廣的必要性

2001年頒布的《2001—2005年全國(guó)環(huán)境宣傳教育工作綱要》中，提出了各級(jí)各類(lèi)高等院校都要重視環(huán)境教育，并第一次提出在全國(guó)高校逐步創(chuàng)建“綠色大學(xué)”的要求[9]。此后在各種生態(tài)環(huán)境教育論壇中，呼吁加強(qiáng)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)普及教育、培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的聲音愈來(lái)愈高[12]。

從國(guó)家政策層面上來(lái)說(shuō)，1992年我國(guó)首次將可持續(xù)發(fā)展寫(xiě)進(jìn)白皮書(shū)，十五大將可持續(xù)發(fā)展確定為國(guó)家戰(zhàn)略，十七大提出建設(shè)生態(tài)文明的目標(biāo)，建設(shè)節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)，樹(shù)立牢固的生態(tài)文明觀念，十八大更是將生態(tài)文明建設(shè)提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，并在最近的中央政治局會(huì)議中將原來(lái)“四化”變“五化”，將“綠色化”作為一項(xiàng)政治任務(wù)進(jìn)行落實(shí)。由此可見(jiàn)，國(guó)家主體的推廣生態(tài)教育，構(gòu)建新的生態(tài)教育體系已經(jīng)箭在弦上。

高校作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一道關(guān)口，同時(shí)承載著高層次教育的任務(wù)，在高校推廣生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，可以提升學(xué)生的素質(zhì)水平，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、生態(tài)倫理觀，對(duì)我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)將具有直接而顯著的推動(dòng)效果。

二、推廣過(guò)程

1.公共選修課的選擇

雖然許多學(xué)者呼吁要學(xué)習(xí)俄羅斯將生態(tài)教育作為高校公共必修課，將其地位提升到與思想政治教育一樣的水平[13]，但是在目前的體制下還不可能做到這一點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)推廣生態(tài)教育，使其面向更多非生物、環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，最好的平臺(tái)就是公共選修課了。目前大部分高校都開(kāi)設(shè)了公共選修課，雖然由學(xué)生自由選擇，但其不分專(zhuān)業(yè)、大班教學(xué)的特點(diǎn)滿(mǎn)足了普及生態(tài)環(huán)保知識(shí)的要求。高校推廣生態(tài)教育的形式還有生態(tài)環(huán)保宣傳活動(dòng)、校園環(huán)保氛圍等，但相比這些，公選課具有系統(tǒng)性好、時(shí)間充足等優(yōu)點(diǎn)，可以高層次介紹生態(tài)環(huán)保知識(shí)和進(jìn)行系列專(zhuān)題探討，效果肯定是一些活動(dòng)無(wú)法比擬的。

我校恰好嘗試新開(kāi)公選課以滿(mǎn)足學(xué)生需求，將生態(tài)教育融入公選課，既達(dá)到了推廣生態(tài)教育的目的，也滿(mǎn)足了校方的要求，并在國(guó)家重視生態(tài)文明建設(shè)的背景下獲得校方大力支持。

2.將生態(tài)教育貫穿于理論教學(xué)

不少學(xué)者嘗試將可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)等理論貫穿于政治教育中，這是很好的事情，但是所涉及到的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容實(shí)在有限，而且十分零散。但是面對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育相關(guān)課程上，貫穿生態(tài)教育的內(nèi)容，效果就大不一樣。以筆者所在的食品工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的公選課《生活·化學(xué)》為例，該課程從食品、環(huán)境、日化用品與化學(xué)的關(guān)系介紹化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，但在課程中不同專(zhuān)題的老師均會(huì)從環(huán)境保護(hù)、綠色化工、綠色技術(shù)、綠色消費(fèi)等角度進(jìn)行生態(tài)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)了身邊的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也樹(shù)立了綠色消費(fèi)、環(huán)保先行的觀念。再以筆者開(kāi)設(shè)的《生態(tài)電影賞析》為例，課程設(shè)置了一半的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，用于介紹各種時(shí)下聚焦的生態(tài)環(huán)保問(wèn)題，并深入介紹其成因，生態(tài)機(jī)制、過(guò)程和危害，譬如溫室效應(yīng)、酸雨問(wèn)題、水體富營(yíng)養(yǎng)化等等。生態(tài)理論教育是生態(tài)教育的主要方面，只有具備了足夠的理論知識(shí)，才能深入思考和指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而提升價(jià)值觀念，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)。

3.注重情感教育和生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)

目前我國(guó)生態(tài)教育僅僅停留在環(huán)境惡化和生態(tài)危機(jī)的介紹，生態(tài)的概念、知識(shí)的認(rèn)知層面，還沒(méi)有把這一問(wèn)題提升到生態(tài)倫理層面，對(duì)受教育者進(jìn)行生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)[14]。因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)一些生態(tài)知識(shí)的理解只是停留在表層，缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生雖然具備一定的生態(tài)知識(shí)，但是依然漠視生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，缺乏積極主動(dòng)參與生態(tài)環(huán)保的意識(shí)。

生態(tài)教育同一般文化教育相比，具有更高的要求。其中之一就是，生態(tài)教育不能只考慮或定位于智力、智慧教育，必須同時(shí)進(jìn)行情感教育。為此，應(yīng)該采取廣泛的教育手段和方法，如電影、電視、圖片展覽、情感體驗(yàn)等[15]。

《生態(tài)電影賞析》課程的實(shí)踐部分，以影片欣賞為契機(jī)，在影片的視覺(jué)沖擊和情感共鳴下，深入剖析電影背后的生態(tài)背景，揭露電影表達(dá)的情感和教育意義，再結(jié)合影片展示出來(lái)的正確和不正確的價(jià)值觀、倫理觀并進(jìn)行對(duì)比，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。影片是一種相對(duì)輕松，學(xué)生也樂(lè)于接受的教學(xué)形式。影片帶來(lái)的精神震撼和心靈共鳴使受教育者印象深刻，例如《后天》《可可西里》這些影片，這種情感教育是學(xué)生發(fā)于內(nèi)心的反思。課堂上有不少感性的學(xué)生熱淚盈眶，說(shuō)明這種方式確實(shí)達(dá)到了情感教育的理想效果。

《生態(tài)電影賞析》課程通過(guò)一系列熱門(mén)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)題，以影片為窗口，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的介紹，和可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)倫理、生態(tài)文明的情感教育，意在引領(lǐng)學(xué)生思考人類(lèi)發(fā)展的大問(wèn)題，逐步樹(shù)立牢固的生態(tài)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

筆者以《生態(tài)電影賞析》這樣一門(mén)公選課為手段，推廣生態(tài)教育，從到課率等指標(biāo)上看，這次實(shí)踐還是十分成功的，從學(xué)校部門(mén)對(duì)學(xué)生的采訪看，課程十分受學(xué)生歡迎。課程后期還會(huì)采用論文的方式，檢驗(yàn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的水平。通過(guò)本次實(shí)踐，筆者想說(shuō)明目前推廣生態(tài)教育是順應(yīng)國(guó)家政策要求，在當(dāng)前體制下，以公選課為平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

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