閱讀活動課教學課件設計初探

王曄

閱讀是通過文字進行想象、思維、理解、會意的高級心理活動。小學生的閱讀心理以感性認識和直觀性為主，而多媒體課件這種教學手段的介入正是以其直觀性畫面極大地提高了閱讀課堂教學的效率，它使許多抽象、理性的語言描述增添了直觀和感性的色彩，教學效果大大超越傳統(tǒng)的教學手段。

一、目的明確，素材直觀

首先，閱讀教學必須有明確的教學目的，才能夠有指向地搜集課件素材。課件能否成功制作依賴于一個良好的教學創(chuàng)意和想法，教師想要在自己的課堂上表現出什么樣的思想和情感張力，都必須在自己的教學設計里體現出來，然后才能準確地用搜索引擎篩選出自己想表現的各類課件素材。閱讀課中教師會經常向學生強調“用詞準確”，而如果教師的教學設計是教師教育思想的體現，則課件的素材就是教學設計的“詞語”，所以，教師事先設計好教學環(huán)節(jié)和目的性明確的教案，素材直觀易懂，是制作好一個優(yōu)秀課件的基石。

二、結構完整，不落俗套

課件必須有完整的結構，如果結構松散，打一槍換一個地方，跳躍性過強又前后毫無邏輯，讓觀者不知所云，如此這般，即使課件花鳥蟲魚俱全，也不會達到很好的教學效果。例如，一個制作精美的課件，一開場便先聲奪人，各種動畫效果跳將出來，聲音效果極好，結果畫面上跳躍不止的動畫素材吸引了學生極大的注意力，完全或者部分忽略了教師講課的內容，就本末倒置了。此外，畫面的設計如果不能在表現內容和教師的語言邏輯上環(huán)環(huán)相扣，這也是一個失敗的課件。一個結構完整的課件要求設計者有很強的思維邏輯性——在設計閱讀課中，教師必須給自己的教學設計另擬一個完整的表現邏輯，這個表現邏輯以課件的形式表現出來并和教師的語言邏輯相輔相成、相互呼應，才會給學生一個完整的理解框架，閱讀課的教學目的就達到了。

三、立意新穎，引發(fā)創(chuàng)意

課件設計制作不能過于呆板，不能為了課件而課件，設計課件的立意新穎，才會吸引學生的上課興趣。我們的教學目的是最終要把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造力的人，而不是一部“知識容器”。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>

閱讀課內容有時對有的學生來講并無新意，你經常會遇到學生說：“老師，我學過！”面對學生參差不齊的閱讀水平，我們應當適時通過教學課件把學生引進一個富有創(chuàng)造力的全新視角，用素材語言準確地表現它，留給學生充分的表達和想象空間，這一定會激發(fā)學生的參與興趣，積極參與進閱讀課堂來，暢所欲言，把自己的閱讀感想充分表達。那么，課件和教學思想的設計就要引導學生在閱讀時，不能僅僅停留在表面泛泛的理解上，不要僅僅看了一遍就急著說：“我懂”二字。課件必須能啟發(fā)學生聞一知十，打開心窗。通過聯(lián)想和觀察，尋找事物之間的聯(lián)系。啟迪學生的思維，開拓學生的視野，從而引導學生更富有創(chuàng)造力地積極閱讀。

四、情緒飽滿，渲染到位

課件制作還要注意的一點是情緒的渲染，這個抽象的要求如果落實在課件里，會使學生收獲巨大的情感效應和出人意料的教學效果，使閱讀課堂畫上完美句號。文學是使學生通過文字作品得到美的享受，而以直觀和感性思維為主的小學生，如何把握由感性向理性思維過渡的初級階段，就需要教師煞費苦心，把抽象的感覺轉化為具體能感知到的表現方式，用課件的渲染表現力給學生建立認知心理變化的橋梁，而這種轉化，給教師提出了更高的文學素養(yǎng)要求：對文與字的解讀能夠理解吃透，內化為外，并把意思體現到課件中來。例如，教師想表現出課文中點睛之處，不但要用飽滿的語調讀出課文，還可以通過電子白板瞬間用課件素材表現出自己要表現的內容，這內容不但要使學生意想不到，還要突破傳統(tǒng)的表現方式。如此圖文并茂，教師啟發(fā)性的語調言猶在耳，這就給學生塑造了一個完整的感官環(huán)境，使學生的情感達到升華。

總之，閱讀首先是感知，閱讀感知是包含著強烈理解色彩的間接感知。學生對一堂閱讀課的深度理解，需要教者用心良苦，充分利用多種教學手段協(xié)調來完成教學任務，所以，閱讀教育中的課件制作工作，其實是一步一咀嚼，一頁一思量，滴滴灑落的都是教者的心血。