構(gòu)建生態(tài)課堂彰顯作文魅力

黃惠榮

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，構(gòu)建生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所推崇的授課方式。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生本身就具有天真的性格特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課程的講授時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握他們這一種天然的元素，將其融入到具體教學(xué)中。本文主要講述了在小學(xué)語(yǔ)文作文中構(gòu)建生態(tài)課堂的策略，以期提高小學(xué)生的寫作水平。

一、營(yíng)造生態(tài)氛圍，做好小學(xué)作文教學(xué)魅力基礎(chǔ)

（一）實(shí)行生態(tài)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在新課改的背景之下，寫作更加提倡能夠蘊(yùn)含有學(xué)生最為原生態(tài)的生命力，也就是說(shuō)學(xué)生的寫作過(guò)程與學(xué)習(xí)的需求、探索的精神以及自身的表達(dá)欲望應(yīng)當(dāng)具有高度的一致性。這就決定了在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性。閱讀既是寫作的基礎(chǔ)，也是積累寫作素材的重要途徑。在大量的閱讀之后，學(xué)生不僅能夠完成語(yǔ)言積累，同時(shí)還能夠讓自身的情感得到升華，并且豐富的閱讀能夠幫助學(xué)生在理解、使用他人的寫作思維方式和方法后，慢慢形成自身獨(dú)特的作文結(jié)構(gòu)思路。因此，要彰顯作文的魅力，就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)的閱讀。

通常情況下，教師布置給學(xué)生怎樣的閱讀任務(wù)，學(xué)生就會(huì)完成相對(duì)應(yīng)的閱讀。而是否對(duì)于自己閱讀的材料感興趣或是否能夠滿足自身的閱讀欲望，教師和學(xué)生往往不甚在意。這樣的閱讀方式，久而久之會(huì)壓制學(xué)生的閱讀欲望，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)教師所布置的閱讀任務(wù)產(chǎn)生反感的情緒，以至于敷衍了事。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀偏好，這是能夠保證學(xué)生持久閱讀興趣的前提，但是同時(shí)要把握以下幾個(gè)原則：第一，自由閱讀和推薦閱讀相結(jié)合。在生態(tài)閱讀中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，也就是說(shuō)閱讀的自主權(quán)在學(xué)生的手中。但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很欠缺，這時(shí)就需要教師的推薦指導(dǎo)。第二，泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀能夠讓學(xué)生在有限的實(shí)踐內(nèi)完成大量閱讀，而精讀卻能夠讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料中真正的內(nèi)涵。第三，快速瀏覽結(jié)合定格閱讀?？焖贋g覽能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文章的大致含義有所了解，而定格閱讀能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)某一段落中的具體內(nèi)容。

（二）實(shí)行生態(tài)習(xí)作

生態(tài)的寫作課堂就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生遵循文章的真正含義，以幫助學(xué)生能夠在寫作中抒發(fā)自身的真正情感。生態(tài)的寫作課堂并非是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的推翻，而是對(duì)傳統(tǒng)的改革和創(chuàng)新。也就是說(shuō)傳統(tǒng)中有效的寫作教學(xué)方法依然有效，而不同的是，在生態(tài)寫作教學(xué)中，教師能夠最大限度地為學(xué)生提供選擇性。同時(shí)還需要教師實(shí)行新型的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生進(jìn)行自主命題、自由構(gòu)思、自由抒發(fā)等等。這種被大大拓寬了的自由能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，對(duì)培養(yǎng)他們的寫作能力以及挖掘他們內(nèi)在的真實(shí)情感等方面，都具有非常重要的意義。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂可以從實(shí)行生態(tài)的作文寫作課堂入手。

二、豐富生態(tài)教學(xué)，實(shí)踐小學(xué)作文教學(xué)魅力手段

生態(tài)課堂存在的意義就是讓學(xué)生能夠完成從表面到內(nèi)心的情感表達(dá)轉(zhuǎn)變。而真正完成這一轉(zhuǎn)變，對(duì)于生活閱歷較少的小學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，就需要教師能夠借助合理的教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成這種心理上的過(guò)渡。而情境教學(xué)方式是一種不可多得的教學(xué)方式。寫作是小學(xué)生普遍頭疼的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此抱有排斥心理，這對(duì)提高他們的作文寫作水平來(lái)說(shuō)非常不利。所以，提高小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵就是要消除他們的排斥心理，激發(fā)他們寫作的興趣。而要實(shí)現(xiàn)這一步，就需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)形象的寫作情境。例如，在向?qū)W生講述外貌描寫的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生勾勒一個(gè)具象的人物形象，然后讓每一名學(xué)生將這一個(gè)形象在黑板上或者筆記本中畫下來(lái)，并進(jìn)行展評(píng)。通過(guò)情境式的作文教學(xué)，既讓學(xué)生在想象中完成了創(chuàng)作，同時(shí)又讓學(xué)生在具體的形象中發(fā)揮了自我的想象，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的想象能力來(lái)說(shuō)是不可多得的一種方法。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有觀察生活的習(xí)慣。小學(xué)生恐懼寫作最為根源是學(xué)生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學(xué)生有豐富的寫作素材，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，提高學(xué)生對(duì)于生活素材的敏感度。例如，教師黑板報(bào)中的好人好事，學(xué)生就可以將其呈現(xiàn)在自己的記敘性作文或者議論文等不同形式的作文當(dāng)中。當(dāng)然，這種對(duì)生活敏銳的態(tài)度源自于學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的參與。只有親身實(shí)踐之后，學(xué)生才能對(duì)于這些事件形成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來(lái)。因此，每次準(zhǔn)備作文課前，教師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。例如，寫關(guān)于尊重老人是傳統(tǒng)美德的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務(wù)。學(xué)生在親身實(shí)踐后，再去寫作，不僅能夠有自己可用的寫作素材，同時(shí)親身事件后所產(chǎn)生的情感在作文中更能表達(dá)出學(xué)生的自我個(gè)性。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并要帶領(lǐng)他們參與到具體的生活實(shí)踐，這樣不僅為學(xué)生拓寬了寫作的知識(shí)面，積累了寫作的素材，同時(shí)也讓學(xué)生的建立起觀察生活的好習(xí)慣，而且親身實(shí)踐的課外學(xué)習(xí)方式，也同樣鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展小學(xué)作文教學(xué)魅力發(fā)散

（一）尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在發(fā)展過(guò)程中有兩個(gè)相互作用的方面：學(xué)生的感覺、思維和知覺以及學(xué)生的感受情緒和意志。前者依賴于學(xué)生的開發(fā)，而后者更則更容易受到非智力的外界因素的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往只重視前者，卻沒有充分考慮到后者，而這也造成了學(xué)生的真實(shí)情感得不到充分表達(dá)。而且，學(xué)生也會(huì)感覺到寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，或者是完成考試和各種練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課堂失去了興趣，對(duì)于他們今后的作文寫作將是一個(gè)重大的干擾。而生態(tài)課堂的作文教學(xué)模式卻能夠有效地解決這一個(gè)問題。在這種模式之下，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的情感，而且不再是被動(dòng)下被迫完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于他們的寫作積極性調(diào)動(dòng)，將是一個(gè)重大的推力。

（二）尊重學(xué)生差異，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的生活背景，而這種獨(dú)特的背景會(huì)讓學(xué)生形成差異巨大的性格和思維方式，但是在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往忽略了這一重要的教學(xué)因素，使得很多學(xué)生的個(gè)性被壓制。而且教師為學(xué)生安排的教學(xué)任務(wù)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，這對(duì)于學(xué)生內(nèi)心思想情感的抒發(fā)是一個(gè)巨大的障礙。因此，在構(gòu)建生態(tài)作文課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)要有充分了解，在這種了解的基礎(chǔ)上，分別為學(xué)生布置寫作和閱讀的任務(wù)，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)他們的關(guān)心，這對(duì)于提升語(yǔ)作文教學(xué)效果，以及長(zhǎng)期的作文教學(xué)來(lái)講都是具有深遠(yuǎn)意義的。

構(gòu)建生態(tài)化的作文教學(xué)課堂，順應(yīng)我國(guó)新課程教學(xué)改革的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解作文魅力有積極作用。在營(yíng)造氛圍、落實(shí)教學(xué)、轉(zhuǎn)變觀念之后，小學(xué)作文教學(xué)必定會(huì)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。