摸清病癥對癥下藥

鞏斌斌

教師要一視同仁地對待每一名學(xué)困生，要讓每一個生命體獲得愛戴、尊重和呵護(hù)。對農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)困生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，千萬不能操之過急、急于求成，要摸清學(xué)困生的具體情況，然后制定有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施，并有計劃有目標(biāo)地實施，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能獲得成效。

眾所周知，學(xué)校教育的個體差異性是客觀存在的，我們要正視教育的這種差異性。不同的家庭環(huán)境、不同的遺傳素質(zhì)，以及教師不同的教學(xué)習(xí)慣，造就了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)差異，這是不可避免的教育現(xiàn)象。但是作為教師，要一視同仁地對待每一名學(xué)困生，要讓每一個生命體獲得愛戴、尊重和呵護(hù)。

畢業(yè)班教學(xué)是小學(xué)段至關(guān)重要的工作，這個階段既要對小學(xué)段的知識進(jìn)行總結(jié)，又要做好向中學(xué)的過渡。在這一階段的教學(xué)中，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成了一項重要而艱巨的任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個很特殊的群體，對這群學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對教師職業(yè)道德的要求，而且關(guān)系到他們能否順利完成學(xué)業(yè)和以后良好的成長發(fā)展。那么，如何才能做好農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？

一、摸清學(xué)困生的教育背景，便于對學(xué)困生量體裁衣

要對學(xué)困生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，力求做轉(zhuǎn)化工作方向明確，思路清晰，計劃有序，首先必須對學(xué)困生的教育背景進(jìn)行深入透徹地了解。筆者經(jīng)過多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)困生主要由以下三個因素所致：

1. 家庭因素。家庭教育的缺失，致使孩子沒有良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)，久而久之，就會變成學(xué)困生。在農(nóng)村，學(xué)困生基本上都是留守在老人身邊的孩子，老人只操心孩子的溫飽問題，根本顧及不了孩子的教育，所以這些孩子的家庭教育基本上為零。眾所周知，家庭教育是為學(xué)校教育的有力補充，是人一生中接受最長的教育，對人的影響是持久的。在孩子成長的最佳時期，父母與孩子相聚甚少，孩子從父母身上得不到良好的教育，造成家庭教育的缺失，導(dǎo)致孩子無法良好成長和發(fā)展，學(xué)困生的形成是在所難免的。

2. 自身因素。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏刻苦鉆研與主動學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，形成了學(xué)困生。數(shù)學(xué)是一門綜合性很強邏輯很嚴(yán)密的科學(xué)，如果學(xué)生在低年級段的學(xué)習(xí)中，不能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的掌握，在后期的學(xué)習(xí)中就會遇到很多困難。每學(xué)年欠下太多的知識債務(wù)，造成了數(shù)學(xué)知識斷層，就很難學(xué)懂新的知識。在這樣的情況下，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，加上缺乏刻苦鉆研與自主學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，自然而然就走向了“學(xué)困生”的行列。

3. 學(xué)校因素。中途頻繁更換老師，一部分后進(jìn)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)方法，逐漸淪為學(xué)困生。在農(nóng)村小學(xué)，由于師資力量不足，中途換老師是司空見慣的事。新教師大部分都難以堅持到最后，所以就很難對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有計劃的教學(xué)。而且他們的教學(xué)形式各異，在短時間里，教師與學(xué)生在互不知情的狀態(tài)下，怎么能夠高效地開展教學(xué)工作呢？甚至有一部分教師抱著得過且過的態(tài)度，教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，既影響了班級的整體質(zhì)量，還讓一部分后進(jìn)生徹底淪為學(xué)困生。

以上三種因素造成的學(xué)困生，我們可以采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，對于缺乏家庭教育而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要做好家校通聯(lián)工作，并給予學(xué)困生父母般的關(guān)愛，讓學(xué)困生從教師身上感受到父母一樣的關(guān)愛，只有這樣，學(xué)困生才不會疏遠(yuǎn)教師，不會對教師產(chǎn)生懼怕心理，才能親信教師，喜歡教師的課堂，正所謂“親其師，方能信其道?！逼浯?，對于基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏刻苦鉆研與主動學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師首先要幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)過程中對其降低要求，從最簡單最基本數(shù)學(xué)知識學(xué)起，每天安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)困生順利而輕松的完成，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機，給予表揚和鼓勵，讓學(xué)困生在一次次小小的成就感中，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，有了自信，學(xué)困生才會主動參與教學(xué)，學(xué)習(xí)才會好轉(zhuǎn)。第三，對中途頻繁更換老師導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，將以前的教師給學(xué)生心靈留下的陰影徹底抹掉，讓學(xué)生重新看到光明。教師要用自己的真心和真誠讓學(xué)困生感覺到溫暖，看到希望。古人云：“精誠所至，金石為開”。教師一顆誠摯的心，一定能讓學(xué)困生看到希望的曙光。

二、解析學(xué)困生的性格和心理特征，便于有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)

比較透徹地解析學(xué)困生的性格特征，才能對學(xué)困生做到因材施教、因勢利導(dǎo)，才能有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)。

農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)困生，由于缺乏良好的家庭教育，沒有良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在各學(xué)段欠下的數(shù)學(xué)知識債務(wù)太多，加上自己缺乏刻苦鉆研的精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一步步滑落到班級后尾的時候，學(xué)習(xí)的信心就會嚴(yán)重喪失，從而一部分學(xué)困生就會自暴自棄，破罐子破摔，做事極端，滋事生非，搞惡作劇，無法安靜的坐在教室里學(xué)習(xí)，與教師產(chǎn)生敵對情緒，暴躁就成了這類學(xué)困生的性格特征。另一部分學(xué)困生則表現(xiàn)得很守紀(jì)律，但少言寡語，平時的表現(xiàn)就如平靜的湖水一樣，天生內(nèi)向的性格，加上學(xué)習(xí)又趕不上去，讓他們在同學(xué)面前更加投不起頭。不管是性格暴躁的學(xué)困生還是性格內(nèi)向?qū)W困生，他們的內(nèi)心其實都是很脆弱很自卑的，而且他們在一個班上經(jīng)常是老師批評和同學(xué)歧視的對象，特殊的境遇，讓兩種不同性格的學(xué)生走向了極端，一種想以“大鬧天宮”的方式發(fā)泄自己內(nèi)心的郁悶，一種則徹底將自己的心門封鎖，成了作繭自縛的人。只要抓住學(xué)困生的這些性格特征，教師才能既有針對性又有效地對學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)。

1. 對性格暴躁的學(xué)困生，教師要引導(dǎo)其正視眼前的現(xiàn)實，充分認(rèn)識自己的不足，從思想上徹底轉(zhuǎn)變對自我的錯誤認(rèn)識。教師要對學(xué)困生進(jìn)行充分的心理疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)落后并不是一件丟臉的事情，現(xiàn)在的落后并不等于一生的落后。教師可以搜集生活中的反面教材對學(xué)困生進(jìn)行教育，讓其深刻認(rèn)識到不良性格造成的嚴(yán)重后果，會讓人付出慘痛的代價。教師切忌施行“以暴制暴”和用“武力”征服的錯誤方式，這種方式只能將其推下懸崖。只有讓性格暴躁的學(xué)困生正確認(rèn)識到自己眼前的處境，認(rèn)識到自己身上的缺點，才能將其心里的包袱丟下，才能以輕松自然的心態(tài)面對生活，面對學(xué)習(xí)。

2. 對性格內(nèi)向的學(xué)困生，教師設(shè)法將其封鎖的心門打開，讓陽光照進(jìn)去，讓溫暖燦爛的陽光驅(qū)散心里的陰霾，讓其以樂觀的心態(tài)和燦爛的笑容面對生活，充分認(rèn)識到健康快樂的生活，才是自己追求的目標(biāo)。其實，性格內(nèi)向的學(xué)困生，其內(nèi)心充滿了常人難以想象的苦痛。內(nèi)心自卑和屢屢敗退，以及被教師忽視和同學(xué)歧視，造成的心理陰影被少言寡語的性格統(tǒng)統(tǒng)封鎖在自己的內(nèi)心里面，長時間壓在心上，已經(jīng)對身心造成了嚴(yán)重危害，怎么能夠進(jìn)行正常學(xué)習(xí)呢？對于這種性格的學(xué)困生，教師要用“紙條對話”的方式讓其將自己心里的苦悶全部釋放出來，以輕松的心態(tài)面對生活，然后從學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，并搭建便于展示自己亮點的平臺，通過自我展示來肯定自我價值和人生意義，只有感受到自我存在的價值和意義，才能有心面對學(xué)習(xí)。

三、了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便于給學(xué)困生“對癥下藥”

雖然都是學(xué)困生，但是各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著不同的差異。為了對不同基礎(chǔ)的學(xué)困生采取有效的引導(dǎo)措施，一定要充分了解學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，基本概念含糊不清。畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)時間漫長，所學(xué)的內(nèi)容繁多，加上在各學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中，沒有對基礎(chǔ)知識和基本概念進(jìn)行扎實的掌握和深刻的理解，在半生不熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，草草結(jié)束了一學(xué)段的學(xué)習(xí)，長時間不回顧，就會對所學(xué)知識產(chǎn)生遺忘。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，基本概念模糊不清，雜亂無章，無法形成數(shù)學(xué)知識框架，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了阻礙，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會遇到種種困難。

2. 運算能力不強。運算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本功，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。運算能力的好壞直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)階段，運算能力的培養(yǎng)和提升主要是通過整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除計算來完成的，而且加減和乘除運算之間有著密不可分的聯(lián)系，如果一種運算掌握不扎實，另一種運算就很難掌握。由于學(xué)生在最初的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，運算技能沒有得到提升和鞏固，致使在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處處碰壁。

3. 數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的高度體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)困生的最大問題是數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力差，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識完全是“書本知識”?！班駠魍虠棥笔降膶W(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)知識“原汁原味”地吞進(jìn)肚里，遇到實際問題，不會運用所學(xué)知識，找不到有效的解決方法，所以解決實際問題成了學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的攔路虎。

4. 還有一部分學(xué)困生，不僅對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不扎實，基本概念含糊不清，而且還不具備較強的運算能力，甚至缺乏運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因為數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性和連貫性，基礎(chǔ)知識和基本概念掌握不清，就會影響到運算能力的提高，還會影響到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。因而，這類數(shù)學(xué)學(xué)困生占有很大的比例。

當(dāng)比較清楚地了解了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)“病癥”以后，方可抓住要害，“對癥下藥”，引導(dǎo)才能有所成效。首先，教師要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)降低標(biāo)準(zhǔn)，放寬要求，教學(xué)放慢進(jìn)度，在不影響新教內(nèi)容的前提下，發(fā)動班上的學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮團(tuán)隊精神，依靠集體智慧，實施“一幫一”補救方案。有計劃有目標(biāo)地對學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本概念、運算能力和數(shù)學(xué)知識運用能力方面的輔導(dǎo)和強化，讓其較好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本概念，提高運算能力，掌握一定的數(shù)學(xué)運用技能。其次，教師要選用合適的時機，在新課教學(xué)前抽取三分鐘左右的時間進(jìn)行基礎(chǔ)運算訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對以往的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧溫習(xí)，或與新知識進(jìn)行鏈接整合，既達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識的目的，又溫習(xí)了舊知識，還使新舊知識形成了有機的聯(lián)系，何樂而不為呢？第三，對學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和運算技能的提高，以及數(shù)學(xué)知識運用能力的提升，要結(jié)合特定的情境、典型的習(xí)題以及可靠的教學(xué)手段，才能收到成效。教師要精心設(shè)計生動有趣的課堂情境，搜集典型而又代表性的習(xí)題，并適時利用多媒體輔助教學(xué)，從生活中提取數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，遵循從易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)原則，才能讓學(xué)困生逐漸投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會有所成效。

總而言之，小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，千萬不能操之過急，急于求成。要摸清學(xué)困生的具體情況，然后才能制定有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施，并將措施有計劃有目標(biāo)地實施開來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能獲得一定的成效。對于畢業(yè)班學(xué)困生，我們絕不能放棄，更不能拋棄，要盡自己最大的精力和能力挽回他們的損失，讓他們不被自卑心理折磨，不被暫時的敗退擊倒，要讓他們重振精神，重樹自信，以健康樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。