基于切克蘭德方法論的高中快慢班分析

【摘要】高20世紀(jì)70年代中期開始，英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的切克蘭德（P.Cheekland）系統(tǒng)地提出了對(duì)霍爾方法論的修正意見，他把霍爾的方法論稱為“硬系統(tǒng)方法論”，這種方法論可以解決結(jié)構(gòu)化問題，進(jìn)行定量分析。經(jīng)過切克蘭德的修正使其可以解決社會(huì)性問題，這就是所謂的“軟系統(tǒng)方法論”。本文將會(huì)用切克蘭德方法論分析社會(huì)中有關(guān)高中教育的熱點(diǎn)問題之一，即高中快慢班的利弊。

【關(guān)鍵詞】霍爾方法論 切克蘭德 軟系統(tǒng)方法論 高中快慢班

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0003-02

一、問題現(xiàn)狀說明

高中快慢班問題一直是教育界中討論次數(shù)最多的問題之一。隨著班級(jí)授課制的推廣，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，有些學(xué)校為了提高本校高考的升學(xué)率，很多教育人士開始致力于對(duì)班級(jí)授課制的改良，快慢班應(yīng)運(yùn)而生。

快慢班又可以稱為層次分班，它是一種激勵(lì)機(jī)制，可以起到督促學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，使之將更多的心思放在學(xué)習(xí)上，同時(shí)也使學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以更努力進(jìn)取?？炻嗟哪Ｊ街饕幸韵聨追N方式：一種是利用初升高入學(xué)考試分為“實(shí)驗(yàn)班”和“普通班”；還有一種就是高中利用模擬考試，月考成績(jī)等等，選拔一定數(shù)量成績(jī)較好的學(xué)生，利用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，以確保高中有較高的升學(xué)率，因而家長(zhǎng)和學(xué)校不置可否。

二、問題的關(guān)聯(lián)因素

1.教育體制的發(fā)展水平

我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）規(guī)定：在高中教育階段學(xué)校要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。逐步消除大班額現(xiàn)象。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。

2.學(xué)校因素：（知名度與升學(xué)率）

全國(guó)有一萬多所高中，每一個(gè)高中都想通過升學(xué)率打開知名度，所以搶到好學(xué)生或培養(yǎng)尖子生對(duì)每一所學(xué)校都是每年的必須課。高中班級(jí)分層也營(yíng)運(yùn)而生。

3.教師與教學(xué)

高中的教學(xué)主要是指高中教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，通過教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，通過教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式、教學(xué)手段、活動(dòng)方式及教具的合理使用而達(dá)到的一種必然的教學(xué)效果。然而盡管國(guó)家教育規(guī)劃及各種辦法出臺(tái)，但是高中仍然要在培養(yǎng)全方位人才的前提下重視應(yīng)試教育。

4.社會(huì)環(huán)境及家長(zhǎng)因素

在現(xiàn)階段社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)成為主流的大環(huán)境下，社會(huì)的步伐是加快的，在這種急躁的環(huán)境下工作，父母?jìng)兌甲兊酶拥募惫?，他們認(rèn)為只要考得好成績(jī)，考取高分的孩子就是好孩子，中國(guó)仍然是一個(gè)“以貌取人”的社會(huì)。對(duì)外只要說孩子學(xué)習(xí)好，就覺得有面子。所以成績(jī)一直都是中國(guó)高中孩子們的噩夢(mèng)。然而很多父母卻缺少對(duì)孩子的心理上的關(guān)心，導(dǎo)致現(xiàn)在的高中生變得自私自利。成績(jī)好，人品好，性格好的學(xué)生少之又少。所以，班級(jí)分層更會(huì)加劇學(xué)生的心理壓抑，加大學(xué)習(xí)壓力。

三、建立概念模型

現(xiàn)階段層次分班的概念模型可以如圖1這樣表示：

圖1 概念模型

根據(jù)圖1所見，高中分班是由學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生與老師這四個(gè)重要因素共同作用的結(jié)果。每一個(gè)結(jié)果必然有其原因，導(dǎo)致分班的各方面的因素就是四個(gè)長(zhǎng)方形中的因素集合。為了使分班更人性化，更能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，能夠使這四個(gè)重要相關(guān)因素能夠更合理的融合，從而使社會(huì)更加和諧，則需要改善概念模型。

四、改善概念模型

首先，堅(jiān)持公開的原則，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行分班，給學(xué)生同一起跑線，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)校提供融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，教師提高教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)盡最大努力輔導(dǎo)孩子，給孩子提供一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境都是重要的。

其次，均衡搭配各科老師，家長(zhǎng)和學(xué)生需要了解教師的工作業(yè)績(jī)與教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校提供學(xué)習(xí)平臺(tái)來促進(jìn)和發(fā)展教師的教學(xué)水平，杜絕將所有的骨干教師安排到一個(gè)班級(jí)。只要師資力量是均衡的，無論分班與否，學(xué)生們都會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

最后，學(xué)校應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，不應(yīng)該根據(jù)家庭背景而進(jìn)行分班。

具體模型如圖2：

圖2 改善概念模型

五、概念模型與現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的比較

高中教育是處于青少年叛逆的發(fā)展時(shí)期，一旦損傷其自尊心，便會(huì)形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，阻礙學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展。所以，快慢班分班一定要慎之又慎。圖3與圖4是用軟系統(tǒng)方法論來比較和強(qiáng)調(diào)快慢班的優(yōu)劣與好壞：

圖3 遼寧省某市重點(diǎn)高中2010年升學(xué)狀況 （注：三年三班與三年七班為重點(diǎn)班，升學(xué)率均為100%。）

圖4 遼寧省某市重點(diǎn)高中2012年升學(xué)狀況（注：全部為普通班）

通過圖3與圖4對(duì)遼寧省某高級(jí)中學(xué)兩年的升學(xué)狀況進(jìn)行對(duì)比，2012年升學(xué)率大于2010年升學(xué)率，這就說明提高升學(xué)率和知名度不僅僅是因?yàn)榉职?，還受其他因素的影響，比如說師資力量分配均勻，就不會(huì)出現(xiàn)只有一兩個(gè)班獨(dú)大的局面，只有科學(xué)合理的全滿平衡才能令學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和學(xué)校滿意。這也符合根據(jù)目前教育部對(duì)中等學(xué)校改革，通過整合集團(tuán)的方式，使得教育中的優(yōu)秀資源獲得分散到全國(guó)各所高中或者大學(xué)，這也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育體制改革的鑒定的決心。

本文通過切克蘭德方法論討論了當(dāng)代高中快慢班的各種利弊以及家庭社會(huì)對(duì)分班帶來的影響，也分析了目前的教育體制發(fā)展下高中教學(xué)分班的各種優(yōu)劣。

高中分快慢班是學(xué)校對(duì)提高升學(xué)率和知名度的一項(xiàng)舉措，目前來說算是一種對(duì)社會(huì)對(duì)家庭以及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的一種“雙贏”，然后無論哪個(gè)系統(tǒng)，如果內(nèi)部功能出現(xiàn)差錯(cuò)，系統(tǒng)就會(huì)變慢，所以，具體好壞并不是取決于快慢班的本身，而是取決于各種因素的結(jié)合，只有更加深入透徹的了解高中分班所面對(duì)的具體因素，那么分班就不再有優(yōu)劣之分，而是在要素共同的改進(jìn)下達(dá)到系統(tǒng)的更新，才能在新的階段實(shí)現(xiàn)共贏。

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作者簡(jiǎn)介：

高巖，女，漢族，遼寧省瓦房店市人。德國(guó)杜伊斯堡埃森大學(xué)畢業(yè)，碩士學(xué)歷，講師職稱。研究方向：物流管理，工商管理，教育學(xué)，電子商務(wù)。