智慧型教師的特征和成長策略

姚敏

當今時代，知識經濟已初現(xiàn)端倪，科學技術正在迅猛發(fā)展，這些必然要求教育要培養(yǎng)出一大批智慧型人才。由誰來培養(yǎng)呢？毫無疑問，是智慧型教師。因此，智慧型教師的出現(xiàn)是一個符合時代要求的必然的客觀趨勢。為此，智慧型教師的培養(yǎng)已迫在眉睫。教師職業(yè)是一個充滿智慧的職業(yè)，每一個教師都應該把成為智慧型教師作為自己的職業(yè)理想、作為自己專業(yè)發(fā)展的方向。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”教師幫助學生開啟智慧，使學生成長為有智慧的人。正如只有詩人才能培養(yǎng)詩人，只有智慧型教師才能培養(yǎng)出智慧型學生。

一、智慧型教師的概念

1. 智慧。智慧是個體在應對具體情境時所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，如敏銳的感知能力，及時的判斷能力，果敢的決策能力和及時的反省能力等。“個人生活史”即個體教育經歷和社會經驗的總和，是智慧的源泉，創(chuàng)造是智慧的精髓，生命是智慧的靈魂，自由是智慧的追求。獨樹一幟的創(chuàng)造是智慧，重復前人的復制不是智慧；智慧以非富多彩的生命為依托，矯揉造作不是智慧。

2. 教育智慧。教育智慧是在教育實踐中所表現(xiàn)出來的對于教育教學規(guī)律的深刻洞悉、敏銳反應、準確判斷、及時決策以及機智應對的綜合能力。教育智慧主要是通過具體教育情境中的教師行為來表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對教育問題的準確判斷、對教育時機的得當拿捏和對教育矛盾的巧妙轉化等。在具體教育教學活動中，教師對教育事業(yè)的熱愛，對教育信念的執(zhí)著追求，對教育教學工作的精益求精，對教育問題的機智應對，對學生的悉心培養(yǎng)等都體現(xiàn)其教育智慧。教育智慧很好地展現(xiàn)了教師的教學能力、教學機智、人格魅力和教學風格。作為優(yōu)秀教育的一種重要品質，教育智慧既體現(xiàn)了教育的一種和諧、自由、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，又體現(xiàn)了教育的一種真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧和追求人生自由的境界。

3. 智慧型教師。智慧型教師具有豐富的教學實踐經驗、對教育理論的獨到見解；具有敏銳的洞察力、果敢的執(zhí)行力、高效的行動力；具有高遠的教育目標、執(zhí)著的教育信念、崇高的職業(yè)使命感與責任感、強烈的職業(yè)成就動機；有著高尚的師德、淵博的學識、優(yōu)秀的身心素質；具有創(chuàng)新精神、反思能力、教育能力和研究能力；以學生的全面發(fā)展為教育追求、以終身學習為自身發(fā)展的動力。即智慧型教師是摯愛教育事業(yè)，思維敏捷，學養(yǎng)精深，善于學習，有強烈的責任感，有良好的心理素質，有果斷的決策能力的一類教師。

二、智慧型教師的特征

智慧型教師是集教育信念、師愛、人格、創(chuàng)新、自由等特征為一體的教師典范。

1. 教育信念。教育信念是智慧型教師的基本特征。有了堅定的教育信念，智慧型教師才能在其教育教學道路上鍥而不舍地克服一切教育問題和教育困難。堅定的教育信念是幫助教師實現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書教”轉變的基石，是幫助教師在普通平凡的崗位上實現(xiàn)自己人生價值的基石。

2. 師愛。師愛是智慧型教師的主要特征，是智慧型教師的核心品質。師愛，要熱愛學生、理解學生、關心學生的成長，最重要的是要讓學生感受到教師的深切關愛。學生只有感受到了老師對他真誠的愛，才會更樂意親近老師，更好地完成老師布置的作業(yè)，從而獲得更好的發(fā)展。

3. 人格。人格是智慧型教師的又一主要特征。正如卡爾·明格所說，教師是什么樣的人遠比他教授什么更重要。教師的人格比學識更重要。在工作和生活中，教師表現(xiàn)出來的熱愛生活、浩然正氣、嚴于律己、公正無私、強烈的責任感等人格品質會使學生在耳濡目染中受到深刻、全面的影響。實際上，智慧型教師教授的不是書本知識，而是其立身處世的人生智慧。教師的人格魅力對學生產生了強烈的吸引力，學生愿意親近、學習教師，使得其人格特征逐漸被學生認可、接受和內化。

4. 創(chuàng)新。創(chuàng)新是智慧型教師的重要特征，是智慧型教師不斷進取的源泉。同理，對于智慧型教師而言，只有通過教學活動中的不斷創(chuàng)新，才能獲得成長。因此，智慧型教師必須把教學活動看作創(chuàng)造性的活動。教學活動是一個動態(tài)變化的過程，是一個教育智慧不斷生成和發(fā)展的過程。它沒有現(xiàn)成的教學方法或教學模式。在教學活動中，教師要根據(jù)不同的教育對象、教學內容和教育情景，促進學生學習的進步；為此，教師要做到有效而充分地利用各種教學條件和教育資源對教學活動做出最優(yōu)的組織。實際上，這便是創(chuàng)新。

5. 自由。自由是智慧型教師的重要特征，是智慧型教師的終極追求。古人言：寧靜致遠。教育智慧的生成必須要在一個安靜的、適合于學思的環(huán)境下。要想致遠，必須先得寧靜。浮躁的、追名逐利的背景則不利于教育智慧的生成。智慧型教師不以追名逐利為人生目標，而是以追求一種自由的職業(yè)境界為人生目標。智慧型教師所追求的自由的職業(yè)境界是指建立在其對教育事業(yè)奉獻終身的意愿、堅定的教育信念和崇高的教育理想的基礎上，是努力實現(xiàn)人生價值、獲得職業(yè)成就感和幸福感的一種自由狀態(tài)。而持有功利化心態(tài)的教師把教師職業(yè)當作一種謀生手段，對于教育事業(yè)沒有堅定的信念和執(zhí)著的追求，難以在工作中實現(xiàn)自己的人生價值，體會不到工作帶來的自由感和幸福感。

三、成長策略

馮契認為，智慧的生成是指實踐基礎上認識世界和認識自己的交互作用，表現(xiàn)為由無知到知、由知識到智慧的辯證發(fā)展過程。這個過程包括由無知到知、由知識到智慧兩個飛躍。教師可以通過教學反思、教學研究、教學實踐和終身學習等成長策略來實現(xiàn)這兩個飛躍，從而成長為智慧型教師。

1. 教學反思。教學反思是智慧型教師專業(yè)成長的有效途徑，是教師通過對自身教學經驗的思考，改進教學行為、提升教育智慧的有效途徑，也是幫助教師了解自己、提升自己、超越自己的有效手段。教師能對自己的教學行為進行有效地反思、監(jiān)控、調節(jié)，是有教育智慧的重要標志。教學反思可以是一個教師結合他評主動進行自我評價、自我批評和自我改造的過程。由教師成長公式：成長=經驗+反思?？梢?，教學反思有助于教學進步，增長教育智慧。

2. 教學研究。教學研究是智慧型教師專業(yè)成長的重要策略。“教師即研究者”，智慧型教師應該成為教育教學研究者。教師不能游離于教育教學研究過程之外，教師自己就應該是個研究者。長期以來，一線教學實踐者和教學研究者之間好像有一條不可跨越的壕溝，教學實踐者只懂得如何教書，但不懂如何搞研究，而教學研究者卻恰恰相反，教學實踐與教學研究之間缺少溝通、交流。教師只有把教學與研究結合起來，其教學行為才有更深刻的內在意蘊，其教育智慧才有可能生成。

3. 教學實踐。教學實踐是智慧型教師成長的基本策略，是智慧型教師成長的基礎。智慧的生成離不開實踐。恰如“通過教學，學會教學”，智慧型教師的成長離不開自身的教學實踐。智慧型教師的教育智慧或是在教學實踐中逐漸領悟出來的，或是在長期的教育理論學習中逐漸揣摩出來的。教育智慧更多地來源于教學實踐。生動真實的教育情境，學校、社會和家長的期望，教育問題的困惑等都激勵著教師產生不斷發(fā)展的愿望。教師的教學實踐是教學靈感和發(fā)展動力的源泉。智慧型教師的成長就是一個在教學實踐中不斷走向專業(yè)成熟的過程。

4. 終身學習。終身學習是智慧型教師成長的根本策略，是智慧型教師成長的源泉，它是指教師個體為適應專業(yè)發(fā)展的需要持續(xù)一生的學習過程。也就是人們常說的“活到老學到老”。身處“知識爆炸”的時代，任何人都無法通過人生某一階段的學習，一勞永逸地獲得足夠大的知識量。智慧型教師更是如此，因此他們需要終身學習。學生的學習不再局限于通過書本，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展引起的學生學習途徑的多樣化，使得教師不再是知識的唯一擁有者、絕對權威。為了很好地應對這樣的現(xiàn)實狀況，智慧型教師必須得不斷學習、更新自己的知識庫，因此也需要終生學習。時代在發(fā)展、社會在進步、學生在成長，智慧型教師要能夠靈活、準確地應對時刻變化著的社會背景、教育情境和學生狀況，就離不開終身學習。

總之，智慧型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個新方向，是教師職業(yè)專業(yè)化的一種新境界。教育信念、師愛、人格、創(chuàng)新、自由等都是智慧型教師的特征。智慧型教師是具有教育智慧的教師。教師要培養(yǎng)出智慧的學生，自己就必須是智慧的。智慧型教師可以通過教學反思、教學研究、教學實踐和終身學習等成長策略來促進自己的專業(yè)發(fā)展。