少教多學(xué)，提升課堂教學(xué)效益

江平

[摘 要]在語文教學(xué)中，采取少教多學(xué)的閱讀方法可以把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效益的目的。少教多學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的研讀權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；少教多學(xué)；課堂效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0064-01

“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)?！缎车膬鹤印肥翘K教版語文六年級上冊的一篇文章，課文主要講了被選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但是面對眾參議員的嘲笑，不卑不亢，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛戴。在這篇課文的教學(xué)中，如何才能把少教多學(xué)的理念落到實(shí)處呢？

一、把學(xué)習(xí)的研讀權(quán)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在研讀課文環(huán)節(jié)，大都是教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑學(xué)習(xí)課文，這些閱讀內(nèi)容是否是學(xué)生需要的，教師并不關(guān)心，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)高耗低效。在少教多學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要把研讀課文的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去確定學(xué)的內(nèi)容。

林肯勇敢堅(jiān)強(qiáng)、睿智幽默、仁愛正義。在課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到林肯的這些優(yōu)秀品質(zhì)呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊找出文中描寫林肯語言、動(dòng)作、神態(tài)、行動(dòng)的句子，并仔細(xì)去研讀、品味，然后再匯報(bào)自己的閱讀感受。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生在“我非常感激你使我想起我的父親……我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好”這句話中感受到了林肯在面對參議員的嘲笑時(shí)言辭懇切，態(tài)度真誠；尤其是三個(gè)“永遠(yuǎn)”把林肯的真誠、堅(jiān)定、從容、坦誠詳盡地表達(dá)了出來，這為下文中的敘述埋下了伏筆。

在語文教學(xué)中，教師要具有讀者意識，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。這需要教師為學(xué)生留下充足研讀的時(shí)間，對文本中的一個(gè)字，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不放過，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)。唯有如此，才能真正提升閱讀教學(xué)效益。

二、把學(xué)習(xí)的空間權(quán)還給學(xué)生

有些教師在教學(xué)的時(shí)候總是滔滔不絕地說個(gè)不停，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師提出的一切，在某種程度上這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)空間權(quán)的一種剝奪。在少教多學(xué)的教學(xué)理念下，教師要讓學(xué)生既能入乎其內(nèi)，又能出乎其外，使學(xué)生有充足的時(shí)間支配自己的閱讀空間。

《鞋匠的兒子》一文的主人公是美國總統(tǒng)，對于學(xué)生來說，文本中描寫的故事、人物、事件距離他們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，他們對林肯的認(rèn)知是比較蒼白無力的。怎樣才能打破時(shí)間與空間的距離，讓學(xué)生對文本中的人物有更好的了解與認(rèn)識呢？教師要把學(xué)習(xí)的空間權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前利用地圖或者地球儀了解美國在什么地方，并通過查找資料，了解“總統(tǒng)”的意義，然后進(jìn)行自主閱讀。另外，為了加深學(xué)生對林肯的了解與認(rèn)識，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生換位思考：假如自己是鞋匠的兒子，面對眾參議員的嘲笑，自己會(huì)是怎樣的態(tài)度。經(jīng)過換位思考以后，學(xué)生對林肯以自己是鞋匠的兒子而感到驕傲的認(rèn)識也會(huì)更進(jìn)一層。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)開放教學(xué)空間，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。如此教學(xué)，能夠教給學(xué)生閱讀的基本方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生

在少教多學(xué)的理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，尊重學(xué)生獲得知識的規(guī)律，不能以教師對待文本的態(tài)度來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在《鞋匠的兒子》一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到林肯的高貴品質(zhì)呢？首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后寫上自己的閱讀感受。其次，教師可以采取比較閱讀的方法，讓學(xué)生在比較中感受林肯的機(jī)智與偉大。為此，教師可以出示《晏子使楚》中晏子面對侮辱誹謗，巧妙反擊的故事，《狼和小羊》中小羊據(jù)理力爭的片段，讓學(xué)生談?wù)劻挚涎葜v與其他爭論形式的不同之處。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間讀《林肯傳》，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

對于高年級語文教學(xué)來說，理解感悟不應(yīng)占據(jù)很大比重，教學(xué)重心應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到怎么寫上來。在教師充分放手的前提下，學(xué)生通過對林肯的進(jìn)一步了解，對于文本中是如何通過選取典型事例來表現(xiàn)林肯的品質(zhì)特點(diǎn)的寫作手法也就有了認(rèn)識。

總之，少教多學(xué)中的“少教”指明了教的尺度，“少教”不是不教，而是需要精教。唯有如此，才能為學(xué)生留足學(xué)的時(shí)間，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，充分學(xué)。長此以往，閱讀教學(xué)的效益將會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）