現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式

王振洪　成軍

摘 要：從傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制，高職教育的“高等性”賦予了其新的內(nèi)涵。現(xiàn)代學徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進一步深化了工學結合人才培養(yǎng)模式改革。從校企合作平臺的構建、學習載體的重建、教學組織和管理模式的變革、教學團隊的目標集聚以及教學評價的文化價值取向等方面系統(tǒng)闡述了現(xiàn)代學徒制的實施要素。

關鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學徒制；高技能人才；工學結合

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0052-02

一、傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制的演變

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗說即“手把手”教。這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。一般認為制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀，“學徒制”一詞始用于13世紀前后。在此之前，無論是在中國，還是在西方都出現(xiàn)了學徒制這一技能傳授模式。其主要以師傅帶徒弟的形式出現(xiàn)，以私人性質(zhì)為主。

十三四世紀的歐洲，學徒制已經(jīng)被納入行業(yè)范圍內(nèi)管理，以父子關系為基礎的學徒制開始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎的師徒分工合作生產(chǎn)模式。從16世紀到工業(yè)革命前，由于政治經(jīng)濟的發(fā)展，學徒制從行業(yè)管理向國家管理發(fā)展。工業(yè)革命對學徒制形成了沖擊，機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學校的興起取代了原有的學徒制?！岸?zhàn)”之后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗，紛紛實施“學徒制”，并對學徒制進行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學徒制作為職業(yè)教育領域的人才培養(yǎng)模式之一。學徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學徒制各個方面進行規(guī)范。

學徒制從萌芽到現(xiàn)代學徒制，其內(nèi)涵和意義已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)學徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，具有培養(yǎng)周期長、全程教育、現(xiàn)場親自動手操作、師徒關系親密、以職業(yè)實踐為中心組織教學內(nèi)容和注重其就業(yè)價值但不重視學歷等特點。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)學校教育與傳統(tǒng)學徒制良好結合的產(chǎn)物。比較傳統(tǒng)學徒制，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結合的培訓方式。傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制的演變，經(jīng)歷了從非正規(guī)的學徒制到正規(guī)的學校職業(yè)教育再到學徒制與學校職業(yè)教育相結合的現(xiàn)代學徒制這樣一個教育形態(tài)的循環(huán)。

二、“高等性”賦予現(xiàn)代學徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關系。

作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。筆者認為，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上，包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能，師資建設、專業(yè)建設、課程建設、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn)代學徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內(nèi)容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是，高等職業(yè)教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多地強調(diào)社會需求，過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關注高職教育的“高等性”，應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。

現(xiàn)代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構、教學模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學團隊的結構優(yōu)化、多元評價體系的完善、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。

三、支撐現(xiàn)代學徒制的要素分析

1. 學生、學校、企業(yè)的自覺約定——校企合作的平臺

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”，其責任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。這內(nèi)含著學生、學校、企業(yè)三者之間的自覺約定，學生在認同企業(yè)文化的前提下，會自覺地期待成為企業(yè)的員工，企業(yè)則為有志于加盟的學生提供作為企業(yè)員工應有的待遇和保障。這需要校企之間有著深度的融合，要有很好的合作育人的機制體制和運作平臺支撐。學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破機制體制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2. 課程體系的重構、課程內(nèi)容的重組——學習載體的重建

學生和學徒身份的相互交替，學習空間的校企貫通，不僅需要校企共同育人的機制保障，還需要對學生學習載體進行重建?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外“基地”和“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態(tài)的教學安排，但這是目前高職院校都面臨的共同難題，也是高職教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸。究其根源在于專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內(nèi)容，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務選擇課程教學內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這一切均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位。

現(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，并依據(jù)現(xiàn)代學徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構課程體系和確定課程標準。以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關系，以學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為主線，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。課程體系重構中要更多地關注高職教育的內(nèi)涵要求，關注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結合崗位工作任務和生產(chǎn)技術的核心要素，融入職業(yè)元素，使課程體系和課程內(nèi)容在不失“高等性”的同時彰顯“職業(yè)性”。

3. “工”與“學”的交替——教學組織和管理模式的變革

作為一種開放的教育類型，職業(yè)教育跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，實現(xiàn)這種“跨界”教育，必須同時遵循職業(yè)和教育規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓或者在學校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維?，F(xiàn)行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。企業(yè)生產(chǎn)任務的不確定性和學校教學任務連續(xù)性之間的矛盾，是高職院校在教學組織實施中面臨的普遍問題。由于教學空間的延伸——校內(nèi)到校外，參與主體的多元——學校、行業(yè)和企業(yè)，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理。以學校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式已經(jīng)無法適應這種要求，必須改革現(xiàn)行教學組織模式和管理體制，在教學管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，樹立以他方為中心的服務理念，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4. 專兼結合教學團隊的協(xié)作和互補——教學團隊的目標集聚

高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結合教學團隊的建設是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務，專兼結合教學團隊的建設水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才需要專兼結合教學團隊的支撐，通過團隊中專兼教師的相互協(xié)作、取長補短，在“工”與“學”交替的教學過程中發(fā)揮教學團隊的整體優(yōu)勢，從而實現(xiàn)培養(yǎng)過程中“工”與“學”的有機結合和有效銜接。對于專任專業(yè)教師而言，其必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學”交替的現(xiàn)代學徒制，使高職院校的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變。高職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。對于兼職教師，也就是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使他們具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。

5. 針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向

在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特的優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長成才。針對性和發(fā)展性評價相協(xié)同的學習評價，是基于高職教育“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性的本質(zhì)需求所設計，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位對人才的需求和學生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標需求與學生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)學生實現(xiàn)成長成才的熱情。一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業(yè)學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設學生學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創(chuàng)作作品和先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學生成長的促動作用。三是實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結構、能力結構和學習品質(zhì)的評價。這些評價應貫通校企，全面體現(xiàn)在現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。

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