邁向智慧教育學

汪詩施 陳貝爾 蔡碧莉

摘 要：本文從教育的角度入手，著重探討一種新型教育學的可能性以及其產(chǎn)生的重要作用。在查閱相關核心文獻，結(jié)合自己想法的基礎上，本文主要從智慧教育學在教育教學領域中的發(fā)展現(xiàn)狀，目前具體教學中對于教育學概念的理解、教育的時機以及教學機智的應用及推廣的困境來探討如何充分、合理地利用智慧教育學，從而推動教育更好、更快地發(fā)展，并提出相關的發(fā)展對策。

關鍵詞：背景;現(xiàn)狀;機智;思考

一、背景

看待兒童其實就是看待可能性。但是今天的年輕一代生活在一個支離破碎的世界，比如家庭的不穩(wěn)定，離婚的司空見慣，競爭愈發(fā)強烈的校園生活等等。生活在現(xiàn)代社會的年輕一代必須對早期的壓力和不成熟的期望做出反應。這使得一些教育家暗示兒童和成人之間的邊界已經(jīng)逐漸模糊，而童年時代也在逐漸消失。這是否是一種童年的危機呢？因此，如何邁向智慧的教育學也就是說機智教學，切實提高基礎教育的教學質(zhì)量，是很多教育工作者需要認真思考和解決的問題。

二、智慧教育學的現(xiàn)狀

（一）孩子方面

現(xiàn)代的孩子必須主動地認識到自己的潛能，從而選擇生活，并承擔相應的責任和義務，這豈止是孩子要面對的？ Paulo Freire 說過 “‘貧困對他們而言是一個奢侈的術語;他們生活在痛苦和絕望中。貧困和痛苦之間還有所不同”。這句話不禁讓人深思，當“貧困”都成為奢侈時，這是怎樣的一種生活啊。

（二）教師方面

如今的教學理論和實踐一味的遵循傳統(tǒng)的信念，過時的價值觀，陳舊的規(guī)章制度，以及一成不變的懲罰。現(xiàn)代的家庭環(huán)境使得父母不能有效的承擔起這一責任，因此，意味著教師要承擔起雙重職責。兒童來到學校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容?？墒谴蠖鄶?shù)老師對于教育的理解還停留在這一層次。的確，學校承擔了許多本該由家庭承擔的責任。但既然現(xiàn)在社會使得父母很難有效的承擔責任，那為什么我們教育者不替他們承擔呢？這也是教育者獲得社會的認可和尊重的好機會。

三、機智與教學的重要性

（一）教學中機智的重要性

教學機智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗或者實踐經(jīng)驗的基礎上形成的一種擅于處理課堂突發(fā)問題的靈機應變的能力。當我們獲得的知識，價值和技術與我們自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學習，而不單單是智力的增長。

（二）實踐的首要性

教育學理論從根本上說就是一種實踐。通過對教育學的反思，理解教育學理論的實現(xiàn)要與具體實踐相結(jié)合，這才是最本質(zhì)的東西。機智的教育努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素的出現(xiàn)。一個機智的教育工作者會保持和加強驚奇的活力，正是這種驚奇激發(fā)了孩子們的各種活動，比如通過積極的幽默促進我們對自己的職業(yè)使命和對孩子們的教育定位。

四、對于如何更好地利用智慧教育學所作的思考

針對智慧教育學在基礎教育教學中運用的現(xiàn)狀，在分析機智與教學的重要性與結(jié)合目前在中小學教師們運用機智教學所存在的誤區(qū)，我作出了如下建議：

（一）授之以魚，不如授之以漁

我們可以從建立一種理論著手，然后運用這種理論來指導我們的行動。另一方面，從生活本身開始，用在與孩子們和年輕人相處時的反思幫助我們更好的理解教育生活。當我們獲得的知識，價值和技術與我們自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學習，而不單單是智力的增長。

（二）轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)觀念，提高教師責任感

教育學的滿足感并不主要在于內(nèi)在的科學性的好奇心，而是在于為了兒童的緣故而對兒童發(fā)生的興趣。人們熱衷于建立一門科學的教育學是背離了教育的本源，教育的本源應該是出于對孩子的熱愛和關心。

（三）行動中的反思

教育工作者應重視的是對某些體驗的教育學意義和重要性的反思，而不是對于問題的解決。教育工作者要思考這種困難對這個孩子意味著什么，而且對于作為教師的我又有何教育意義，做一名反思性實踐者，在行動中積極主動的反思。

（四）尊重孩子的主體性

教育工作者要優(yōu)先考慮孩子們的幸福，認真對待年輕人，始終能從孩子們的角度去考慮教育方面的問題。不要將成人的想法或者要求強加到孩子們的身上，他們這個年齡不該承受太早的成熟或者壓力。

五、小結(jié)

基礎教育領域中教育理論的不斷革新，而智慧教育學又成為了當前基礎教育理論與實踐發(fā)展中一個迅速崛起的新舞臺，幾乎滲透到了基礎教育的各個角落。中小學教師也應該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，加強教育學理論學習，為基礎教育的發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬克斯.范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[N].世界課程與教學新理論文庫，2001，06.

[2]劉淼.課堂教學機智例談[J].中學語文教學，2003（9）：16-17.

[3]許玉珠.語文課堂的教學機智[J].綜合天地，2006（7）：85.

[4]劉穎.教學機智.語文教師的必備素質(zhì)[J].課堂三味，2005（5）：47-48.

作者簡介：汪詩施（1994–），女，浙江人，浙江師范大學化學與生命科學學院，研究方向：化學師范教育。