公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究

張永恒　艾曉燕　劉紅霞

摘 要： 以Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，以培養(yǎng)面向應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究。探討了調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和改革考核方式等具體措施，并提出建議。

關(guān)鍵詞： Access數(shù)據(jù)庫(kù)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 公共計(jì)算機(jī)課程； 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）04-65-03

Abstract： Taking the Access database course as an example， aiming at to cultivate the application-oriented talents， analyses the current situation of practical teaching of public computer course， discusses the adjustment of the experimental teaching content， the reform of experimental teaching mode and the way of examination， specific measures and recommendations are proposed.

Key words： Access； experiment teaching； public computer curriculum； teaching reform

0 引言

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的成效直接決定著學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的程度和動(dòng)手能力。當(dāng)今諸多行業(yè)的就業(yè)壓力正在不斷增大，對(duì)畢業(yè)生的能力要求也日益增高，怎樣使學(xué)生走出校門(mén)就具備較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、具備一定的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，并得到用人單位的認(rèn)可，這是公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)必須考慮的問(wèn)題[1]。

大部分高校已初步實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)公共課培養(yǎng)目標(biāo)。以本校為例，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在第二學(xué)期根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)了Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等第二層次的課程，在第三學(xué)期及之后開(kāi)設(shè)了與各具體專(zhuān)業(yè)結(jié)合更緊密的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，公共計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重面向應(yīng)用，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這些公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，因此在教學(xué)中需要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，構(gòu)建基于工程化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)更好地延伸理論教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)是課程第二層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課，作為本校各人文社科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)必修的課程，每屆上課的學(xué)生大約在一千人左右，其教學(xué)目的主要是使學(xué)生掌握Access2010數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和一定的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力，具備開(kāi)發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)以解決各專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。從本校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核等方面存在著若干不足，這些問(wèn)題在其他的第二層次公共計(jì)算機(jī)課程中也同樣存在。本文以Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，在分析其實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行深入研究，提出了具體的改革措施。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

本校于2006年開(kāi)始在個(gè)別專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程，Access數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件平臺(tái)為Access2003，2011年軟件平臺(tái)升級(jí)為Access2010，該課程開(kāi)始面向全校人文社科專(zhuān)業(yè)。在多年的教學(xué)中，許多年輕教師快速成長(zhǎng)，形成了較為優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了較好的教學(xué)效果，該課程也獲批為本校精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，但受制于多方面的因素，在課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中依然存在著諸多問(wèn)題和不足。

1.1 課時(shí)分配不合理

該課程一般計(jì)劃為54學(xué)時(shí)，理論講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比為2：1。從課時(shí)安排來(lái)看，總課時(shí)偏少，低于多數(shù)本科院校的72總課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)更少，僅安排18課時(shí)，更是遠(yuǎn)低于其他同類(lèi)院校。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)、需要大量上機(jī)練習(xí)的Access課程來(lái)說(shuō)，安排18課時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)非常不合理。為解決實(shí)驗(yàn)課時(shí)和總課時(shí)不足的問(wèn)題，我們給學(xué)生額外增加了10個(gè)課外機(jī)時(shí)，但由于缺乏必要的考核措施和激勵(lì)制度，學(xué)生上機(jī)不積極，這10個(gè)新增的自由上機(jī)課時(shí)基本上被學(xué)生浪費(fèi)了，沒(méi)有看到應(yīng)有的效果。

1.2 教學(xué)安排不合理

在每學(xué)期的公共課教學(xué)中，開(kāi)課班級(jí)多而專(zhuān)任公共課教師少的矛盾、教師工作量多而比較效益低的矛盾、上機(jī)學(xué)生多而公共計(jì)算機(jī)機(jī)房少的矛盾等，一直沒(méi)有得到有效解決。目前本校公共計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)主要安排在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，其中主要的4個(gè)公共機(jī)房均配備100臺(tái)計(jì)算機(jī)，受制于機(jī)房和微機(jī)臺(tái)數(shù)限制，在公共計(jì)算機(jī)的課程安排時(shí)，一般都是打亂專(zhuān)業(yè)合班上課，每個(gè)合班都接近100人的大班，每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)機(jī)房上機(jī)人數(shù)都接近飽和。另外，在Access課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，一般都執(zhí)行統(tǒng)一制定的各課程的教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)開(kāi)課計(jì)劃，各任課教師按照統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)。這種合班教學(xué)的方式和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，既沒(méi)有考慮到專(zhuān)業(yè)的差異，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，必然會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，難以真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)I(yè)應(yīng)用的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。

由于Access數(shù)據(jù)庫(kù)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的Access教學(xué)中，基本都是采用多媒體教室上課加機(jī)房上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)方式，因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要求學(xué)生在課堂上掌握了操作方法后應(yīng)盡快上機(jī)及時(shí)加以練習(xí)[3]。但是對(duì)于大多數(shù)高校的具體實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)說(shuō)，目前還難以滿(mǎn)足這種“及講及練”的教學(xué)要求，而且在每周內(nèi)的上課和上機(jī)之間往往存在著較長(zhǎng)時(shí)間的間隔，這導(dǎo)致教師在課堂講授的內(nèi)容和操作步驟，在學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)被遺忘，形成學(xué)習(xí)斷點(diǎn)，影響上機(jī)的效率和質(zhì)量。甚至部分班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課先于理論課安排，這就需要教師通過(guò)補(bǔ)課或調(diào)課來(lái)調(diào)整。這種不合理的教學(xué)安排，難以滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)模式不科學(xué)

目前的Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上都是采用教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，即教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置下去，先講解操作步驟或利用多媒體教室軟件演示程序，然后讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書(shū)操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容按部就班地操作，大部分情況下，學(xué)生不需要獨(dú)立思考，也不需要深入探索操作方法，容易養(yǎng)成依賴(lài)思想，更談不上有所創(chuàng)新，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由于數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)課程的特殊性，教師在在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以解答每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，其在具體指導(dǎo)、簡(jiǎn)答學(xué)生的上機(jī)問(wèn)題時(shí)，往往難以顧及別的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在操作中發(fā)生的問(wèn)題，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正，而上機(jī)課時(shí)又有限，這導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不重視上機(jī)，使得上機(jī)效果難以達(dá)到預(yù)期，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。

1.4 教學(xué)內(nèi)容滯后

從Access實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本圍繞Access數(shù)據(jù)庫(kù)的表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏與模塊等六類(lèi)對(duì)象展開(kāi)，教學(xué)中往往使用教學(xué)管理系統(tǒng)作為教學(xué)案例貫穿整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，雖然該案例師生都較為熟悉，但與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不相符，也無(wú)法與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。由于缺乏既貼近專(zhuān)業(yè)又緊扣知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不接地氣，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

不僅如此，由于Access實(shí)驗(yàn)一般以演示、驗(yàn)證為主，往往注重對(duì)Access軟件的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)分析設(shè)計(jì)思考能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀、編寫(xiě)VBA程序的能力的訓(xùn)練，同時(shí)由于缺乏較為全面的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能真正掌握所學(xué)知識(shí)，一旦脫離教師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)，也沒(méi)有體現(xiàn)出Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

1.5 實(shí)踐教學(xué)考核不合理

本校于2011年開(kāi)始對(duì)第二層次的公共計(jì)算機(jī)課程期末考試方式進(jìn)行改革，全面實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化上機(jī)考試。在課程考核中，一般期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。進(jìn)一步分析可知，平時(shí)的實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)比例太低，在100分的平時(shí)成績(jī)中，上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般只對(duì)表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、模塊5個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)分，共25分，占平時(shí)成績(jī)的25%，而平時(shí)成績(jī)僅占總成績(jī)的30%，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的7.5%。這種情況，導(dǎo)致了一些學(xué)生平時(shí)不重視上機(jī)，而是在期末考試前，來(lái)機(jī)房突擊練習(xí)，猛做上機(jī)模擬考試題庫(kù)以求考試過(guò)關(guān)。

此外，一些老師評(píng)價(jià)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，往往不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，而是根據(jù)學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)情況為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否抄襲也無(wú)法鑒定，這就難以保證實(shí)驗(yàn)成績(jī)的客觀性和公正性，也不能真實(shí)的反映學(xué)生的操作水平和熟練程度[5]。

可見(jiàn)，在當(dāng)前Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)背景下，研究探討如何進(jìn)行該課程的實(shí)踐教學(xué)改革，已成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施

實(shí)踐教學(xué)的改革要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，考慮不同學(xué)校公共計(jì)算機(jī)課程及數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的目標(biāo)和具體要求，從多方面著手，采取多樣化的教學(xué)改革措施，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 精講多練，調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例

由于Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程課時(shí)安排少，而增加課時(shí)又存在諸多困難，因此要提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，只能從理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配上下功夫，精講多練，將理論講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比調(diào)整為1：2，爭(zhēng)取安排在全機(jī)房授課。在1：2的教學(xué)方案中，在排課時(shí)我們盡量將理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課連在一起，即理論課后緊接著就安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)，從本校的試點(diǎn)情況來(lái)看，改革效果明顯。此外，本校將部分班級(jí)的理論授課與實(shí)驗(yàn)操作全部調(diào)整至機(jī)房，也取得了較好的效果，在這種全機(jī)房授課方式下，教師在利用多媒體電子教室軟件講授完知識(shí)點(diǎn)后，可根據(jù)需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握了操作方法后可以及時(shí)上機(jī)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)[6]，當(dāng)然，在授課過(guò)程中，需要教師進(jìn)一步認(rèn)真劃分和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法和過(guò)程管理、優(yōu)化知識(shí)體系，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)。

2.2 調(diào)整內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

本校公共計(jì)算機(jī)課程一般都使用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)區(qū)別以及學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的差距擴(kuò)大，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)開(kāi)展分層教學(xué)，因材施教，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[7]。

在Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)驗(yàn)中，將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，并確定了各層次的實(shí)驗(yàn)為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占30%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占45%，綜合性實(shí)驗(yàn)占25%，各層次的占比如圖1所示。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層次是針對(duì)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，是課時(shí)計(jì)劃內(nèi)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生在課時(shí)內(nèi)通過(guò)若干個(gè)基本實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握鞏固Access的基本操作技能。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般利用計(jì)劃內(nèi)課時(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)房?jī)?nèi)通過(guò)“及講及練及提交”的方式完成，經(jīng)過(guò)梳理，我們總結(jié)設(shè)計(jì)了35個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)樣例，要求教師在保證知識(shí)點(diǎn)完備教學(xué)的情況下，進(jìn)一步自主設(shè)計(jì)與各具體專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)個(gè)例，此部分的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)多媒體教室軟件的作業(yè)提交功能提交Access數(shù)據(jù)庫(kù)文件，課后由老師將文件批量導(dǎo)入教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)果評(píng)判并進(jìn)行記錄，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)層次是課時(shí)計(jì)劃內(nèi)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和課時(shí)外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生和知識(shí)掌握較好的學(xué)生。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布實(shí)驗(yàn)題目和具體要求，要求學(xué)生課前進(jìn)行分析和準(zhǔn)備，通過(guò)若干知識(shí)點(diǎn)的整合，進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在課間或課外最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此部分的實(shí)驗(yàn)主要為數(shù)據(jù)庫(kù)與表的設(shè)計(jì)、查詢(xún)?cè)O(shè)計(jì)、窗體設(shè)計(jì)、報(bào)表設(shè)計(jì)、VBA程序設(shè)計(jì)等部分，在相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生獨(dú)立完成并提交，由老師導(dǎo)入教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)果評(píng)判，并結(jié)合人工分析。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%。

綜合性實(shí)驗(yàn)層次是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)引入與其專(zhuān)業(yè)企業(yè)背景結(jié)合緊密的小項(xiàng)目案例，以實(shí)際的任務(wù)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，這種真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可通過(guò)小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[8]。此部分的實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生演示和答辯等方式給出成績(jī)，綜合性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%。

2.3 以考促練，加強(qiáng)平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核

改革實(shí)踐教學(xué)的考核方式，制定合理的成績(jī)占比，加大其在總成績(jī)中的比例。

首先，充分發(fā)揮上機(jī)考試系統(tǒng)的功用，設(shè)置單元測(cè)試。在每一個(gè)Access對(duì)象的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，就安排單元測(cè)試，既增加考核的科學(xué)性，又能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、因材施教，單元測(cè)試成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的40%，期末上機(jī)考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，且期末上機(jī)考試操作題不應(yīng)小于50分，從而促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練，這樣就大大增強(qiáng)了對(duì)于動(dòng)手能力的考核。調(diào)整后的考核和評(píng)價(jià)體系如表1所示。

其次，改革實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)開(kāi)發(fā)基于校園網(wǎng)的輔助教學(xué)CAI系統(tǒng)，借助開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子提交系統(tǒng)，改革實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)方式。一方面為學(xué)生提供寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自主地選擇教師發(fā)布的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題目，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案和選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立解決問(wèn)題，分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；另一方面則方便了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的電子化批閱、統(tǒng)計(jì)和分析，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的效率。由于有了較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)評(píng)判，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的比例也相應(yīng)提高，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，其中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)就占平時(shí)成績(jī)的50%，如表1所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容既包含數(shù)據(jù)庫(kù)原理，又包含Access各種對(duì)象的操作應(yīng)用，還包括VBA的編程，是非常有代表性的、實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)計(jì)算機(jī)課程。本文以該課程為例，分析和總結(jié)了公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出了調(diào)整上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排、調(diào)整實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系、利用無(wú)紙化考試平臺(tái)與教學(xué)輔助平臺(tái)強(qiáng)化平時(shí)的實(shí)驗(yàn)考核等改革措施。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，提高公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們?nèi)孕枰獙?duì)公共計(jì)算機(jī)課程的改革進(jìn)行深入研究，對(duì)如何引入CDIO工程教學(xué)等教學(xué)模式，如何在教學(xué)中體現(xiàn)計(jì)算思維等進(jìn)行研究、改革和實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建新型的公共計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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