教師評價對學生成長成才的影響研究

閻宜偉

摘 要：對學生的評價是教育教學過程中的重要一環(huán)。教師在評價學生方面，存在諸如評價方式單一、沒有用發(fā)展的眼光評價學生、評價對學生造成的影響認識不到位等問題。文章從課堂即時評價、作業(yè)評價、期末評價三角度重新認識評價的作用和對學生成長成才的影響，促進新課程改革核心理念“為了每一位學生的發(fā)展”這一目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：教師；評價；影響；成才

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0040-01

一、關于課堂教學評價

素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最重要的工作。

1. 教師不作任何評價對學生心理的影響

我設計制作的“教師評價對學生影響的研究”調(diào)查問卷第四題是“課堂上你對老師提出的問題經(jīng)過認真思考并回答后，老師未做任何評價，你的感受是什么”。被調(diào)查學生中，有51.5%的同學很想讓老師肯定他，有35%的同學希望老師鼓勵他。數(shù)據(jù)說明：如果教師對學生不作任何評價，也會對學生產(chǎn)生不良影響，學生常會將此視為對自己的否定、藐視、忽略，缺少評價會導致學生喪失自信心，失去努力的目標，認為自己在老師的心目中處于可有可無的地位，在心理上產(chǎn)生了跟老師相抵觸的情緒。

2. 教師否定評價對學生心理的影響

某些教師在評價時犯有“印象病”，用老眼光看學生，抱有較深的成見和偏見，也就是存在心理學上所說的“暈輪效應”；還有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權威，給學生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價，只能引起學生的對抗情緒、逆反心理。這種不公正的評價行為，必然使一部分學生產(chǎn)生不平等的情感體驗，這種體驗將對師生間的和諧關系產(chǎn)生疏離作用。課堂上，教師對學生進行否定性評價時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。

3. 教師籠統(tǒng)性評價對學生的影響

在實際的課堂評價過程中，教師往往重視問題本身，而忽視了學生在回答問題過程中的思維過程。課堂上，我們常見學生回答老師的問題后，老師就以簡單的“對”“不對”“好”“很好”進行評價。特別是教師想要的答案學生沒有按照預設回答時，就急忙找其他同學回答，沒有站在學生發(fā)展的角度問“你是怎么想的”，沒有關注學生的思維過程，沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，這不利于學生創(chuàng)新思維的形成。

4. 教師評價語言不當對學生的影響

我們常見老師指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”類似語言評價一個學生，即埋怨學生笨，惡語傷人。這種把失敗歸因于學生內(nèi)在不可控因素的做法，會對學生產(chǎn)生消極影響。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立這樣的信念：學習成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。

二、關于作業(yè)評價方面

作業(yè)評價存在的問題有：（1）過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價。教師往往用同一個標準（正確答案）來衡量不同的學生，忽視了學生在做作業(yè)過程中所付出的勞動，也即忽視了對情感態(tài)度的評價，這對學生的發(fā)展極為不利，特別是對于學困生更容易挫傷他們的自信心和積極性。（2）評價方式單一。教師在評價學生作業(yè)時，常見的就是“√”“×”、分數(shù)，或者是“閱”加日期，或者是“優(yōu)、良、中、差”等評價方式。教師在作業(yè)評價時，缺乏鼓勵性的語言。我設計的“教師評價對學生影響的研究”調(diào)查問卷第三題是“你希望老師怎么評價你的作業(yè)”。78.6%的同學都選擇了“鼓勵性的語言”這個選項。因此，教師在評價中更應該注重激勵性語言的使用。教師常常沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，往往把作業(yè)批改當成一件簡單的、機械的勞動，作業(yè)批改成了一個一成不變的固有模式。學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到及時修改和指導，學生的作業(yè)被發(fā)回后也只是關心作業(yè)的等級，對造成錯誤的原因不加分析，對成功的經(jīng)驗也不總結。實際上，我們在批改作業(yè)時可以加上一些特殊符號（如畫一個笑臉）和學生進行情感上的溝通，也可以在作業(yè)批改中加上一些評價語言，如“你的字寫得真漂亮，如果計算再認真一點就更好了”“通過批改你的作業(yè)，老師看到你付出了很多，你一定會成功的”等等。這樣的評價拉近了師生關系，使學生感受到了老師對自己的愛，也更易激發(fā)他們的學習熱情。

三、關于期末評語

學期結束，孩子們都會收到學習成績單。家長除了關注孩子的考試成績外，最重要的莫過于成績單上教師對孩子的總結評語了。這段評語，是孩子一學期以來在學校表現(xiàn)的“文字說明”，成績單因此成了許多家長臉上的晴雨表，老師的一段溫馨評語或許能成為學生和家長永久的珍藏。因此，一定要讓個性化評語張揚學生的個性。班上學生多，老師工作忙，評語難免單調(diào)雷同。這就要求老師們每天抽空記下孩子們的表現(xiàn)和自己的感想，日積月累最終形成期末評語。教師要對“頑皮”“粗心”“好學”等不同學生下不同的評語。這樣的評價，不僅關注學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，更關注學生的點滴進步，關注學生的個性發(fā)展與成長成才。

教師的評語，或用建議的方式，或用朋友般的親切語言指出學生身上的不足。從這些充滿溫馨評語的成績單上，學生更能體會老師的良苦用心，接受老師的諄諄教誨，從而更好地成長成才。

參考文獻：

[1]侯春在.教師評價行為中的態(tài)度誤區(qū)[J].教育科學，2001（04）.

[2]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2012.