心與心的交流

沈小月

【摘要】劉磊是一名在校小學生，就他在學校和家里的表現(xiàn)，反映出他有些厭學、情緒不穩(wěn)定和輕微的攻擊行為等。根據(jù)這些情況，我采用了認知療法，運用了相配套的認知協(xié)調(diào)理論和會談交流的方式，對他進行疏導，并獲得老師和家長的協(xié)助，達到預期的目標，取得顯著成效。

【關(guān)鍵詞】認知療法 認知協(xié)調(diào)理論 會談 交流

一、來訪者一般資料

劉磊，男，11歲，在農(nóng)村長大，現(xiàn)在他們的村莊已拆遷，他家租房住在離學校很近的地方。雖然和父母一起生活，可是父母都是地道的農(nóng)民，認識不了幾個字。盡管如此，他們希望自己的孩子能識文斷字，能做個知識分子。我見到劉磊時，他眉頭緊鎖，一臉愁容。后來，還發(fā)現(xiàn)他有時還生悶氣，哪個同學稍有不慎得罪了他，他就會惡語相向，甚至是拳腳相加。學期結(jié)束后拿成績報告冊時是他最為難熬的日子，他的英語、數(shù)學、語文三門功課總是亮紅燈，他把成績報告冊藏起來，回家撒謊說自己考得還行呢。

二、來訪者主訴

我喜歡和同學或伙伴們一起玩耍，爬樹、捉鳥、玩泥巴和彈子，說實話，我不喜歡上學，可爸爸、媽媽總是一個勁地吩咐我要好好讀書，耳朵都長出繭子了，煩透了！

三、心理輔導員觀察和他人反映

這個男孩子身材相對于同齡人來說算不得上是高個子，營養(yǎng)充足?；㈩^虎腦的，臉圓圓的，紅撲撲的，可是緊皺雙眉，好像有很多不開心的事。打開他的作業(yè)本，上面字跡潦草，馬虎，解答題目沒有邏輯性，步驟不夠合理，錯誤率高，據(jù)他的語文老師說，劉磊經(jīng)常遲到，作文、日記等寫得一塌糊涂，平時還很調(diào)皮搗蛋，和同學打架，考試時就傻眼了，語文、數(shù)學、英語等的成績總是讓老師揪心，家長也不滿意。他媽媽一說起劉磊來就很生氣，說他不聽話，做什么事都可以，除了看書學習。暑假里，只有三餐飯時間呆在家里，其余時間看不到他人影！他正和其他人在外面玩耍呢！為了讓他在家多待一會兒，能把暑假作業(yè)完成掉，他媽媽就把他鎖在家里，可是這樣并沒能改變他的行為，達到他媽媽的愿望，劉磊雖然不能出去玩耍了，可他在家里不是抓緊時間學習，而是看電視，長時間地看，連電視上的廣告也不放過，他媽媽氣得不行，但又不知道如何是好。有一次，他媽媽檢查書包時，發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學課堂作業(yè)本沒交，就問他怎么回事，劉磊不得不以實相告，說自己沒有完成課堂作業(yè)，所以沒有交給老師，他媽媽又一次氣憤不已。時值初冬，屋外結(jié)著薄冰，他媽媽要劉磊把衣服脫掉，只剩下褲衩，雖然他凍得瑟瑟發(fā)抖，卻不叫一聲冷。第二天，劉磊感昌了，發(fā)燒了，媽媽的眼淚流出來了，唉！沒辦法！

四、心理評估和診斷

劉磊，他不是個笨孩子，只是沒有把聰明用于學習上，頭腦里有嚴重的厭學傾向，以消極的態(tài)度對待學習生活，注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，愛發(fā)火，好打架，行為類問題主要是說謊，還具有一定的攻擊行為。

五、心理輔導目標的制定

1、具體目標與近期目標

讓劉磊能喜歡上學，愿意并且能積極地完成學習任務(wù)，課堂上能認真聽講，避免和同學打架；

2、最終目標與長期目標

消除厭學情緒和“讀書無用”的思想，盡量把精力用于學習上；讓他的注意力集中，穩(wěn)定他的情緒，端正他的行為。

六、心理輔導方案的制定

劉磊厭學情緒，主要是他學習目的不明確，學習跟不上要求，喪失了應(yīng)有的自信心，逆反心理嚴重。鑒于此，我通過調(diào)查了解，摸清原因，讓他建立正確的認識，配合家長、老師，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，訓練他建立自信，在自身進步中體驗成功，幫助他進行自我分析，確定學習目標，科學安排時間，制訂計劃。

建議老師多創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，可用“代幣法”、“當……就……”的策略，利用課堂聽講鍛煉劉磊的注意力。

劉磊的攻擊行為不是很嚴重，可用會談法，與他坦誠相見，寬容地與他交談，與他討論最近一次發(fā)生的攻擊行為。劉磊說謊的次數(shù)雖然不多，卻有著危害性，與家長聯(lián)系，發(fā)揮合力功能，并請家長注意自己的教育方法。這樣一來，可能需要三個月時間，才能讓他有一個徹底的改變。

七、心理輔導過程

第一次談話

我先給你講個故事好嗎？守株待兔的故事聽說過嗎？主人公是因為缺乏努力而無所作為，學習上也是如此，學習潛力的開發(fā)很大程度上依賴于自信心的建立，無論是在成功還是在失敗的情況下，都要相信自己。

第二效談話

你能說說你的學習目的是什么嗎？是不是為了在學校有朋友們玩，能滿足自己對伙伴友情的需要，同時，又可以躲避父母的嘮叨，把學?？醋鞅茈y所，而不是求知的地方？

第三次談話

你爸爸、媽媽對你要求很嚴是嗎？覺得自己學習是為了父母，體驗不到學習的樂趣是嗎？

第四次談話

讀書真的無用嗎？縱覽古今，有出息的人都是以滿腹經(jīng)綸作基礎(chǔ)的，你說是不是？何況，學習是你作為學生的職責，是你應(yīng)盡的義務(wù)呀！

第五次談話

對一個人來說，時間是最寶貴的，因此，要科學地安排和使用時間，應(yīng)符合“全面、合理、高效”的原則，你說對不對？

第六次談話

咱們利用課堂鍛煉自己的注意力，好嗎？

第七次談話

就最近一次發(fā)生的打同學事件，深入討論，“是那個同學惹怒了你嗎？他對你做了什么？”“假如你是那個同學，換位思考一下怎么樣？”“別人眼中，你是怎樣的呢？”

第八次談話

和劉磊的老師們交流，請他們在教學中創(chuàng)設(shè)多種情趣的、有意義的教學情境，讓劉磊多參與其中，融入課堂學習中去。

第九次談話

和劉磊家長溝通交流，讓他以科學有效的方式、方法來對待劉磊的學習和所犯的錯誤。

八、心理輔導效果評估

劉磊能成為一名合格、稱職的學生，劉磊也堅信自己能行！

【參考文獻】

[1]《認知療法：基礎(chǔ)與應(yīng)用》，作者：（美）貝克?中國輕工業(yè)出版社，2001年1月?譯者：翟書濤等?

[2]《心理健康輔導――個體輔導》（修訂版）?世界圖書出版公司北京公司?2005年5月?

[3]《心理健康輔導――團體訓練》?世界圖書出版公司北京公司?2007年8月?

[4]《心理健康輔導 基礎(chǔ)理論》?世界圖書出版公司北京公司?2005年5月?