高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的思考

方燕 陳根紅

[摘 要]大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)、形成和穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵時期。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)系到我國社會主義建設(shè)的順利進(jìn)行。文章分析了高職生的特點、高職教育的特征與目標(biāo)，對高職院校素質(zhì)教育進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高職生；素質(zhì)教育；途徑與方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.177

1 高等教育大眾化時代的高職教育的教學(xué)目標(biāo)

2002年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，之后逐年上升，至2013年已達(dá)到34.5%，因此我國高等教育已進(jìn)入大眾化時代。[1]在高等教育大眾化時代，高職高專教育的招生規(guī)模也得以迅速擴(kuò)張。

根據(jù)2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，尤其是培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前以及今后一段時期內(nèi)高等教育發(fā)展的一項重要任務(wù)。它既要培育人才合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和社會責(zé)任感。

2 高職院校學(xué)生的特征

正確認(rèn)識當(dāng)前高職學(xué)生的思想動態(tài)及發(fā)展特性，有針對性地適用教育內(nèi)容及教育方法，對培養(yǎng)適應(yīng)新時代的優(yōu)秀高職人才具有現(xiàn)實長遠(yuǎn)意義。普遍而言，高職學(xué)生具有以下特征。

2.1 文化理論基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)成績普遍偏低

隨著全國高校全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯滑坡，高職這一層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是文化課成績很不理想。高職院校錄取分?jǐn)?shù)線一向不高，不少高職院校只需考生達(dá)到?？铺釞n線就可以錄取。因此高職學(xué)生普遍文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)自主性、能動性明顯欠缺，他們在接受新知識、新技能等方面顯得比較被動、甚至感覺很吃力。[2]

2.2 自我學(xué)習(xí)管理意識淡薄，自控能力差

大部分高職學(xué)生來到大學(xué)后依然保留著中學(xué)階段的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，無論課堂還是課余，學(xué)習(xí)積極性都較差，一部分學(xué)生到課堂聽課也是應(yīng)付學(xué)校檢查或應(yīng)付考試，在智能手機(jī)普及的今天，他們上課或自習(xí)期間玩手機(jī)已是普遍現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)整個課堂黑壓壓一片“低頭族”的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律松弛，而形成鮮明對比的是，這些學(xué)生熱衷于娛樂、游戲、聚會等與學(xué)習(xí)無關(guān)的各類活動。

2.3 依賴性較強(qiáng)，對生活及未來缺乏規(guī)劃

當(dāng)今進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生基本都是95后，大多出生于獨生子女家庭，他們從小受長輩們的呵護(hù)，缺乏歷練，更沒吃過苦，甚至有些學(xué)生連生活自理能力都欠缺，甚者定期地將自己的臟衣褲、臟鞋襪等快遞回家交于父母清洗打理。懶散、怕苦怕累、好高騖遠(yuǎn)、以自我為中心等壞習(xí)慣在為數(shù)不少的高職學(xué)生群比比皆是。他們?nèi)狈ψ晕覂r值的思考，進(jìn)取心弱，把來學(xué)校讀書當(dāng)作是應(yīng)付父母的任務(wù)，畢業(yè)后的工作也是由父母大包大攬。因此，即使是在校的三年大學(xué)期間，他們漠視學(xué)校的各類獎懲制度，不關(guān)心不參與學(xué)院開展的競賽或社團(tuán)活動，缺乏集體榮譽(yù)感。

3 高職教育的特點

3.1 高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，提升學(xué)生的硬技能

高職教育與普通高等教育相比，高職教育更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)?！半p證書”制度要求下的高職院校的學(xué)生在校期間除了必須掌握相應(yīng)的基本理論知識以外，還必須完成相應(yīng)崗位技能訓(xùn)練。高職學(xué)生在各類職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能考核等活動中不斷地提高了職業(yè)技能熟練度，大多高職院校開展校企合作模式，學(xué)生在接受了一段時間的專業(yè)理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入到企業(yè)的實訓(xùn)基地實訓(xùn)，親身體驗企業(yè)的工作氛圍和環(huán)境，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)或經(jīng)營流程。

3.2 對人才的素質(zhì)教育重視不足

高職教育的教育理念是倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培育高素質(zhì)技能型人才，相較于普通高等教育而言，它更接近市場經(jīng)濟(jì)，也更容易根據(jù)市場的人才需求狀況調(diào)整人才培養(yǎng)方案。因此在人才培育上可能趨向于“功利性”，側(cè)重培育學(xué)生的專業(yè)技能教育，而對能提升人才更全面、更長遠(yuǎn)發(fā)展的素質(zhì)教育重視不夠。

3.3 教育模式僵化，難以適應(yīng)社會發(fā)展需求

高職院校的素質(zhì)教育就是普遍開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)》課程或《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，然而該課程側(cè)重的是社會主義理論成果和實踐經(jīng)驗，課程教學(xué)方式普遍流于俗套的課堂教學(xué)及理論教學(xué)，同時無視專業(yè)差異，專業(yè)教育和素質(zhì)教育脫節(jié)，這種不分專業(yè)，一刀切地灌輸相同的素質(zhì)教育意識，既讓素質(zhì)教育顯得空洞死板，也缺少與社會實踐相結(jié)合的契合，實踐效果不盡如人意。

4 高職院校素質(zhì)教育的思路

以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，這是我國教育改革的目標(biāo)。因此，探索高職生素質(zhì)教育教學(xué)的新模式，提升高職生就業(yè)競爭力，是高職教育工作者思考教學(xué)改革的重心所在。

4.1 改革教學(xué)組織方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)

在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會環(huán)境下，人與人之間面對面的溝通交流、紙質(zhì)化的書信交流明顯減少，大學(xué)生討論問題的能力比較差，高職院校學(xué)生也普遍存在這一問題。采取小班討論、小組討論等多種教學(xué)方式，不僅會培養(yǎng)學(xué)生們在短時間內(nèi)清楚地表達(dá)自己觀點的能力，也會培養(yǎng)對人的尊重，可以很好地改善學(xué)生們以自我為中心的價值觀，促進(jìn)他們?nèi)谌氲郊w中去，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。

4.2 借鑒西方通識教育，多途徑地實施素質(zhì)教育

西方通識教育起源于美國，自20世紀(jì)起，在歐美大學(xué)里，通識教育課程已成為必修課，國外通識教育起步早、成果多的哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)等成為諸多高校效仿的范本，哈佛大學(xué)的《公正課》課程尤為成功，該課程既不是對概念的一般性介紹，也不是冠冕堂皇的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換思維方式，培養(yǎng)獨立思考的能力，感受到思維的樂趣。[3]在國內(nèi)，北京大學(xué)開設(shè)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)開設(shè)復(fù)旦學(xué)院，等等，這些是我國高校探索通識教育的重大舉措。課程既是一種大學(xué)理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。

4.3 利用高職辦學(xué)特色，突出職業(yè)素養(yǎng)教育

高職教育的社會實踐課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通高等教育，它倡導(dǎo)的是“工學(xué)結(jié)合”，把企業(yè)與學(xué)校作為齊頭并進(jìn)的教育陣地，不少高職院校都有對接的實習(xí)基地與企業(yè)。高職院校在校企合作辦學(xué)的過程中，秉承育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，不啻為一種更有效也更有實際意義的素質(zhì)教育模式。高職教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)教育與崗位特點緊密結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、富有使命感、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)，將高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、實施可行化，也更具有實際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋林.高等教育質(zhì)量與大學(xué)教師發(fā)展[J].高等教育研究，2015（1）.

[2]楊健，高職院校學(xué)生的特點及其教育[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（11）.

[3]鄭艷林.高校通識教育與人文教育[J].文學(xué)教育，2012（10）.