能力本位理念下的高職英語教學改革探析

丁叔芳

[摘 要]文章在對能力本位理念含義作出論述的基礎(chǔ)上，簡要分析了高職英語教學的現(xiàn)狀，并就能力本位理念下的高職英語教學改革策略進行了研究，以期優(yōu)化高職英語教學模式，提高英語教學效果，促進學生的全面、健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職；英語教學改革；能力本位理念；創(chuàng)新教學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.171

能力本位理念雖發(fā)源于西方國家，但卻是一種國際上通用的職業(yè)教育體系，為高職英語教學改革引明了方向。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，時代對他們的綜合能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。能力本位教育關(guān)注了學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，提倡以能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。

1 能力本位教育的含義

能力本位教育發(fā)展于第二次世界大戰(zhàn)之后，其核心是明確能力目標，滿足職業(yè)崗位需求。能力本位教育建構(gòu)在發(fā)展學生職業(yè)能力基礎(chǔ)之上，重視培養(yǎng)學生的實踐操作技能。隨著時代進步與教育改革深化，能力本位教育被賦予了更多的含義。新時期，人們不再單純地滿足于技術(shù)方面的培養(yǎng)，而是更多地考慮個人發(fā)展需求，這就為大學生適應(yīng)多變性社會提供了有利條件。同時，在我國能力本位教育還融合了素質(zhì)教育元素。學者黃日強等的研究，為我們理解能力本位教育提供了依據(jù)和借鑒。他們認為，能力本位作為一種新教育理念，關(guān)注的不僅是學生表達、設(shè)計以及實驗等解決實際問題能力，還強調(diào)了學生的個性心理特征，即表現(xiàn)個體完成活動任務(wù)素質(zhì)的外在形式。能力本位理念指導下的職業(yè)教育需要協(xié)調(diào)好技能與能力之間的關(guān)系，要始終堅持走在技能培養(yǎng)這一軌道上，并根據(jù)市場崗位需求作進一步的完善與升華，從而使大學生具備獨立完成各項社會活動的個性心理特征。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀

在教學改革的嚴格要求下，高職英語教學得到了相應(yīng)的改善，并取得了一些可人的成績。但是，從能力本位教育的角度來看，高職英語教學改革還存在一定的不足，具體表現(xiàn)在教學上包含以下幾種問題。

2.1 教學情況

某些高職英語教師受應(yīng)試教育的影響，教學思想出現(xiàn)了偏位，這直接體現(xiàn)為英語教學方式方法過于單一，輕視甚至忽視了學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分高職英語教學課堂仍以教師為中心，枯燥乏味的課堂氣氛令學生們昏昏欲睡，剝奪了學生參與教學活動的機會和權(quán)利，消磨了學生學習英語的興趣和耐性，限制了學生綜合能力的發(fā)展。同時由于學生英語學習積極性不高，教師教學得不到響應(yīng)，這在一定程度上影響了教師的教學情緒，導致教學效果不明顯。除此之外，部分高職院校缺少信息化建設(shè)，英語教學模式陳舊，使得教師仍以課本為中心，沒有給學生創(chuàng)造英語應(yīng)用環(huán)境，降低了英語教學效率和效果。教師主導了整個英語教學過程，其完備的職業(yè)素質(zhì)和能力是高等職業(yè)教育發(fā)展的保障。近年來，雖然大多數(shù)高職院校都加強了師資團隊建設(shè)，為英語教學提供了有力的人力支持，但是專業(yè)化建設(shè)上仍有所欠缺，沒有構(gòu)建與之匹配的、完善的考核機制，加大了教學管理的難度，不利于高等職業(yè)教育的長效發(fā)展。

2.2 學習情況

相較于本科學生，高職院校學生的組成較為復(fù)雜，有高中生、中專生和技校生。部分高職學生入學初期的英語功底較為薄弱，缺少正確的英語學習態(tài)度和必備的文化修養(yǎng)，甚至個別學生的英語水平還不及初中。另外，高職學生大都來自不同的地區(qū)，入學之前所處的教學環(huán)境以及條件存在一定的差異性，這就導致學生具備的英語素質(zhì)參差不齊，給高職英語教學帶來了不小的困擾。我們知道英語教學具有很強的連貫性，高職英語教學內(nèi)容是更高層次和水平的延續(xù)，然而，部分學生由于英語能力水平還沒有達到這一層次，導致他們接受這一階段的教學內(nèi)容很吃力，長而久之影響了學生的學習積極性，更是限制了正常的教學進度。不少學生在經(jīng)受了初、高中英語學習的挫敗之后，逐漸出現(xiàn)了低落情緒，英語學習信心不足，甚至出現(xiàn)了厭學思想。從深度原因來看，學生是由于承受了升學考試過重的壓力，心理情緒未能及時、正確的調(diào)整過來。學生們對英語學習目的的了解不清不楚，很難理解英語的實用價值，總是害怕出錯引起其他同學的笑話，這種思想上的誤區(qū)是造成學生英語水平低的主要原因。

2.3 考評情況

考評結(jié)果是改進教師教學與學生學習的重要依據(jù)。高職英語教學改革必須要依靠科學合理考評結(jié)果的引導。當前階段，大部分高職院校依然在沿用傳統(tǒng)的英語考評模式，主要包括終結(jié)性考評和等級考評兩類。其中，終結(jié)性考評偏重于對學生掌握書本知識和課堂內(nèi)容程度的考評，強調(diào)了理論知識考核，而忽視了對學生英語實際應(yīng)用能力、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的測試，具有一定的片面性。等級考評則是指較為權(quán)威的國家級等級考試，目前包括四、六級和A、B級等能力測試。該種測試方式強調(diào)了對學生語言技能的考評，其測試結(jié)果較為全面地反映了學生的英語語言綜合素質(zhì)。當然無論哪一種形式的書面考試都不能全面的檢驗學生的英語水平，過于注重書面考試容易使學生陷入死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭，不利于學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教學的目標不僅僅是讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用這些知識的能力，因此，我們應(yīng)該努力研制出一套基于知識、能力、素質(zhì)全面測試的考評模式，緩解學生學習壓力的同時引導學生將更多的時間和精力投注到知識掌握和運用上。

3 能力本位理念下的高職英語教學改革策略

筆者基于對能力本位教育含義的理解，結(jié)合高職英語教學現(xiàn)狀，有針對性地提出了以下幾種高職英語教學改革策略，以供參考和借鑒。

3.1 明確教學目標，豐富教學內(nèi)容

教學素材是教師教學的重要依據(jù)。英語課程作為高職課程體系的重要組成部分，應(yīng)該非常注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)，為提升學生未來英語交際能力奠定堅實的基礎(chǔ)。高職英語教學內(nèi)容的設(shè)計與構(gòu)建需要以能力本位為前提，堅持就業(yè)的導向作用，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心。能力本位理念下的高職英語教學內(nèi)容改革必須要遵循以下幾項基本原則：

一是遵循應(yīng)用性原則。能力本位理念指導下的高職英語教學以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為中心，解除學科束縛，設(shè)計的內(nèi)容要與職業(yè)領(lǐng)域問題相對照。在完成基本理論知識教學之后，教學課堂上還應(yīng)該適當穿插對話和閱讀能力訓練環(huán)節(jié)，并根據(jù)需求設(shè)定應(yīng)用實例和實習內(nèi)容；二是遵循開放性原則。通過對教育實踐理論的研究發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造能力與其所掌握知識寬度和水平有著直接的聯(lián)系。高職英語教師應(yīng)該注重教學素材的開發(fā)，努力為學生提供寬闊的知識背景和人文環(huán)境，不斷擴展學生接觸的知識面和能力，讓學生在潛移默化中內(nèi)化為自己的素質(zhì)。

3.2 加強教師培訓，更新教學理念

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)了學生的主體地位，主張發(fā)揮教師的引導功能。教師是決定高職英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其教學行為受教學理念的指導。因此，高職院校應(yīng)該適度加強教師培訓工作，更新他們的教學理念，促使他們有效教學行為的產(chǎn)生。新時期的高職英語教學改革應(yīng)該堅持兩種指導理念，即以人為本理念和能力本位理念。與傳統(tǒng)教學理念相比，新理念更加重視學生的“學”，旨在發(fā)揮學生的主觀能動性。新時期，高職院校需要定時定期組織相關(guān)教師參加培訓和教研活動，提升他們對以人為本教育和能力本位教育的認知，樹立全新的教育理念，督促他們將這些理念融入到日常教學工作當中，使他們關(guān)注學生的全面發(fā)展。同時，高職院校還應(yīng)該借助培訓的機會，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，加快“雙師型”教師團隊的建設(shè)，關(guān)注教師的提升與發(fā)展，給予廣大教師充分的人文關(guān)懷，促使教師們分散更多的時間和精力在教學研究上。

3.3 改革教學考核，構(gòu)建完善機制

考核是檢驗英語教學效果的重要手段，其目的是為了幫助教師和學生更好地提高學生英語水平，并使其通過考核及時發(fā)現(xiàn)教師教學與學生學習中存在的問題，進而有針對性地進行優(yōu)化和更正。語言類教學的目標不單單是讓學生掌握這種語言的知識結(jié)構(gòu)，還在于培養(yǎng)學生綜合運用這種語言的能力。如上文所提及的考試方面的問題，我們應(yīng)該有針對性地進行改革，從而構(gòu)建完善的教學考核機制。能力本位理念下的高職英語教學考核需要包含知識考核、能力考核和素質(zhì)考核等多方面的內(nèi)容。為此，我們可以將這些內(nèi)容有機地結(jié)合起來，在基礎(chǔ)知識考核的基礎(chǔ)上加入能力考核部分，有意識地將終結(jié)性考核與過程性考核結(jié)合起來，重視學生的社會實踐考核。而這種考核模式的實現(xiàn)，又需要得到相應(yīng)教學活動的支持。教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的成長，仔細觀察他們各個時期的行為表現(xiàn)，將這些內(nèi)容納入到學生考核體系當中。除此之外，與考核機制對應(yīng)的就是獎勵機制，高職院校需要結(jié)合學生的個性特征，制定行之有效的獎勵措施，根據(jù)考核成績給予相應(yīng)學生精神獎勵和物質(zhì)獎勵，從而刺激學生主動學習英語的行為。

3.4 加強教學研究，創(chuàng)新教學手段

能力本位理念下的高職英語教學改革并非一朝一夕就能完成的，應(yīng)該是一個兼續(xù)不斷的實踐過程。高職英語能力本位教育強調(diào)了學生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)同時要完成傳授知識和培養(yǎng)能力兩項任務(wù)，這對英語教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，合理地安排教學時間，采用有效的教學手段顯得尤為重要。這就要求高職英語教學加強教學研究，理解不同時期、不同學生的個性，創(chuàng)新教學手段，以促進全體學生的發(fā)展?，F(xiàn)實生活中，并沒有哪一種教學手段可以完全滿足英語教學的研究，所以教師應(yīng)該解放思想，致力于多元化教學手段的創(chuàng)新與開發(fā)。目前，可應(yīng)用于英語課堂的教學方法有討論法、情景法、角色扮演法、個人演講法等，這些方法對學生英語應(yīng)用能力鍛煉的側(cè)重點有所不同。英語教師應(yīng)該明確每一堂英語課的教學重點和目標，以此為依據(jù)根據(jù)教學內(nèi)容的不同和需要選擇不同的教學方法，努力為學生創(chuàng)造輕松愉悅的英語學習環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。同時，教師還應(yīng)該適時適當?shù)貙W生進行心理引導，幫助他們舒緩心理壓力，鼓勵他們敢說敢講，增強他們的信心。

總之，能力本位理念下的高職英語教學改革勢在必行。由于個人能力有限，筆者有關(guān)能力本位理念下的高職英語教學改革研究可能存在不足，因此，希望未來各高職院校和學者持續(xù)關(guān)注英語教學改革的發(fā)展，加強能力本位理念研究，以能力本位培養(yǎng)的角度去審視高職英語教學實際，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出改進意見或措施，促進高職教育事業(yè)的發(fā)展。

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