工科高校設計類課程教學模式與方法的改革探討

蘭圖　李陵

[摘 要]工科高校設計類課程教學，還是沿用了填鴨式的教學模式，造成學生學習的理論知識較多，與設計實踐、生產(chǎn)實踐脫節(jié)。針對設計專業(yè)的特點，設計類課程改革措施主要包括課題式教學、教學場所整合、企業(yè)參與教學等等教學模式與方法。

[關鍵詞]設計類課程 課題式教學 企業(yè)參與

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0134-02

一、工科高校設計類課程教學存在的問題

1.在很多工科高校的一些設計類課程教學中，還是沿用了填鴨式的教學模式，造成學生學習的理論知識較多，與設計實踐、生產(chǎn)實踐脫節(jié)。在課程的教學內(nèi)容的設置、教學方法的安排上，沒有太注重實際能力的培養(yǎng)，理論講解太廣泛，與社會需求沒有銜接，導致畢業(yè)生實踐能力和解決實際問題的能力較弱，職業(yè)能力偏低，工作適應期長。很多企業(yè)對學生的反饋主要是“學生實踐不夠，畢業(yè)后企業(yè)不能直接使用，不了解市場，自己的設計無法融入生產(chǎn)中，無法盡快的給企業(yè)帶來效益”。

2.不少工科高校都在對教學進行改革，設計類專業(yè)的教師也采取了各種教學方法，比如討論式教學、案例式教學等，但很多也只是在講授理論知識的基礎上增加一些案例進行分析、討論而已，這僅僅只豐富了理論教學內(nèi)容，實質上并沒有完全改變教學模式，學生還是被動式地接受知識，學習效果不是很好。另外，教學改革應該是教學模式、教學方法和課程體系的綜合改革，其他設計類課程的教學也應相應進行改革，單獨改革個別課程對學生能力的提升是非常有限的，需要全面思考與改革。

3.很多工科高校的設計類專業(yè)學生要學的知識較多，不僅僅要學習設計專業(yè)方面的知識，還要學習大量的工程類課程，造成學生學習時間緊，課后自學的時間少，參與設計實踐、動手實踐的時間少。這都不利于設計專業(yè)學生的發(fā)展，在思維上僵化程度偏高。很多學生雖然學習了工程類知識，但利用率很低，沒有很好地把藝術和工程結合起來，沒有很好地把知識應用到設計實踐上。

4.學生專業(yè)底蘊薄。很多工科高校設計類專業(yè)的學生屬于調配生，這些學生對設計專業(yè)興趣較弱，缺乏對設計和文化等的了解。同時，絕大多數(shù)學生在進入大學前沒有參加過專業(yè)培訓，在表現(xiàn)能力方面較弱。很多學生在分了專業(yè)方向后，就由泛設計進入比較專業(yè)的設計方向，其設計相關底蘊不足，造成對設計的理解不深。

二、企業(yè)對設計專業(yè)學生的綜合要求

絕大部分設計專業(yè)的學生畢業(yè)后都將進入企業(yè)工作，企業(yè)對學生的能力要求是高校培養(yǎng)學生的主要目標之一，企業(yè)的評價是檢驗高校人才培養(yǎng)的試金棒。

通過調研，企業(yè)對設計類專業(yè)人才培養(yǎng)有多個方面的要求：要注重培養(yǎng)學生良好的人品；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、觀察能力、思考能力，對問題有自己的想法和見解；要讓學生對設計有熱情，對什么事都喜歡問為什么；對設計工作要專注、肯吃苦、有責任心；能與別人相容，有組織管理能力、協(xié)調工作的能力，有團隊精神；具有較強的動手實踐能力；熟練操作專業(yè)設計軟件，對產(chǎn)品結構和常用的加工工藝有深入了解；具有較好的表達能力；有較好的鑒賞審美能力；對市場了解，懂得計算成本；具有廣泛的工程知識，包括機械、電子、材料、工藝、結構、裝配、模具等方面知識；具有較好的外語口語交流能力；了解當今先進的技術、制造方法；具有較強的學習認知能力；具有收集市場反饋信息進行產(chǎn)品評估并優(yōu)化調整的能力等等。

因此，如何結合企業(yè)的要求和學校的具體情況進行有效的教學改革，是提高設計類專業(yè)學生能力的關鍵因素。

三、設計類課程教學改革的具體措施

1.形成以學生為中心，以課題（項目、競賽）為導向的教學模式

設計類課程應創(chuàng)建能發(fā)揮學生主動性的學習環(huán)境與資源條件，并實施個性化教學，逐步形成“以學生為中心，以課題為導向的教學模式”，要不斷優(yōu)化教學過程、發(fā)揮學生的主體作用。教學時，引入企業(yè)課題，在條件允許的情況下與企業(yè)進行合作，在課程中引進實際項目，為學生提供體驗完整設計過程的機會。這樣，學生將經(jīng)歷市場調研、設計草圖、方案完善、評價答辯、社會企業(yè)反饋等整個的設計流程，通過參與設計項目，把課堂教學與設計實踐整合在一起，使學生逐漸成為職業(yè)設計師。這樣的形式，有利于培養(yǎng)設計類專業(yè)的學生解決實際問題的能力及合作能力，有利于樹立學生的市場觀念，使學生的研究、設計、合作等綜合能力得到提升。

在進行課題設計時，采取分組的方式，一個組由2-4名學生組成，自己選擇一個課題。自主選題既符合學生意愿，又能發(fā)揮學生主觀能動性，同時也兼顧因材施教與團隊合作結合。然后小組成員根據(jù)分工進行調查，并討論、整理出開發(fā)該款產(chǎn)品的總結報告，小組成員再合作整理出要解決的問題，并整合成設計概念。根據(jù)設計概念，各自選擇一個小項，進行具體詳細設計，最后進行評價。此過程，以學生匯報、教師引導分析、大家相互討論的方式進行。

另外，引入設計競賽到課堂教學中，把課程作業(yè)變?yōu)樵O計競賽，使課程作業(yè)具有實際價值，增強學生學習的興趣和動力。這種方式與課題式的做法基本一致，只是設計目標不同。

2.“多講少做”轉變成“少講多做”，再轉變成“精做”

設計類專業(yè)是實踐性很強的一門學科，要求學生具有較強的動手能力和應用能力。在教學過程中，很多內(nèi)容可以通過做來完成，教師只需講述重點理論，然后布置任務，把“講”的時間變成“做”的時間。在具體“做”的過程中，學生必然遇到種種問題，這時需要學生自己調查解決，或者教師引導其解決，始終把學生作為主體，讓學生在“做”中“學”，“學”中再“做”。這對于固化學生知識，激發(fā)學生思維，強化自我解決問題等有很好的幫助，有利于對學生能力的培養(yǎng)。在減少課題數(shù)量后，學生的精力花在自己要深入的小課題當中，以做到“精”。另外，由于小組之間要相互對對方的課題進行討論和分析，因此學生也學到了其他小組的內(nèi)容，達到“沒做但會做”的效果。

3.靈活應用各種教學方法

教學成功與否，關鍵在于課前的教學設計是通過什么教學方式來達到教學目的。在教學活動中，要靈活運用案例式、課題式、探究式、討論式等等教學方式，緊密結合所需要傳授的知識點及培養(yǎng)的能力，構建教學情景，這樣才能取得更好的效果。

（1）案例式教學。教師最好將自己的企業(yè)項目作為案例講解，將知識點有機地穿插其中。內(nèi)容的講解不是簡單的案例分析，需要做到的是讓學生“舉一反三”。

（2）啟發(fā)式教學。大學課堂更注重學生獲取知識、應用知識的能力培養(yǎng)。在教學過程中，要給學生設定問題，激發(fā)其思考，引導其解決問題。這種教學方法能有效地調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題和動手實踐的能力。

（3）討論式教學。在課題設計過程中，要求學生在課堂上向其他學生展示自己的階段性設計成果，大家相互討論、分析、借鑒學習。這種集思廣益的教學方式，非常有助于學生完成高質量的設計。

4.教學場所的多元化

設計來自于生活，對于設計專業(yè)來說，成天在教室學習對學生的設計視野有較大影響。教學場所不應該局限于教室，應該整合圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、商場、博覽會、工廠等有形的或虛擬的教學資源，把有限的課堂教學與大量的課外研習結合起來。這樣，才有利于拓展設計專業(yè)學生知識，教學才能呈現(xiàn)出多元化的模式，并能有效地完成教學任務。

5.企業(yè)參與教學

定期聘請企業(yè)設計人員到校講課或講座，內(nèi)容從企業(yè)實際的案例出發(fā)，緊貼市場調查、設計、制造、營銷等等內(nèi)容，把實踐知識盡早地傳授給學生。另外，邀請企業(yè)設計人員對學生的設計作品進行評判，這可以提高學生完成課題的認真程度，也能讓學生盡早了解企業(yè)對設計作品的評價體系，使學生的設計作品向企業(yè)標準靠近。通過這種教學模式，可以讓學生更加明確學習目標以及要具備的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱函兵.新時期高校藝術設計教學改革探索[J].大學教育，2014（9）.

[2] 李陵，陳波，蘭圖.高校工業(yè)設計類課程的參與式教學方法探索[J].中國校外教育，2013（12）.

[3] 張輝.工科院校教與學之思考[J].南京林業(yè)大學學報，2004（12）.

[4] 李云伍，馮熙等.工科學生自主參與式教學方法的探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報，2011（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]