高職院校開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與研究

高鵬　劉紅梅

[摘 要]隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在高職院校教學(xué)中的作用日益提高。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓知識(shí)的講授更加形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合，互補(bǔ)互通，是今后高職教育的努力方向。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.124

高職教育是近年來(lái)我國(guó)解決就業(yè)問(wèn)題、提高社會(huì)生產(chǎn)力的有效途徑，高職院校如雨后春筍般開(kāi)花。然而傳統(tǒng)的教育方法無(wú)法滿足信息化時(shí)代的需求，加之高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)理解能力弱等問(wèn)題，這就迫切要求我們教育工作者拿出適合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生能力的新的教育教學(xué)手段。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們開(kāi)戰(zhàn)全新教育教學(xué)方式的有效方法。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及特點(diǎn)

1.1 什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。南京師范大學(xué)張一春教授則認(rèn)為，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。

黎加厚教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

目前，公認(rèn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則有以下幾點(diǎn)：

（1）以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（4）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

1.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)模式

（1）教學(xué)目標(biāo)分析。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)習(xí)情景設(shè)置。學(xué)習(xí)問(wèn)題（包括疑問(wèn)、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問(wèn)題（或是回答提問(wèn)、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過(guò)解決具體情景中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)以及支持的程度如何。

（4）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

1.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而且是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問(wèn)題定義、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成，具體包括以下形式：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方案；

（2）多媒體教學(xué)課件；

（3）學(xué)生作品規(guī)范范例；

（4）學(xué)習(xí)參考資源；

（5）活動(dòng)過(guò)程模板（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板）；

（6）活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)量表。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課、慕課的比較

近幾年，除了國(guó)內(nèi)教育界大力開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，微課與慕課這兩種新型教育教學(xué)方式也在互聯(lián)網(wǎng)上風(fēng)起云涌，吸引了不少眼球。

2.1 “微課”的概念及特點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

“微課”具有如下主要特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，一般不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

（4）資源組成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

2.2 “慕課”的概念及特點(diǎn)

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)慕課動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)須旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

主要特點(diǎn)如下：

（1）大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，而必須是大型或大規(guī)模課程體系。

（2）開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，所有課程必須是開(kāi)放性的。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程，而是基于互聯(lián)網(wǎng)，人們上課地點(diǎn)不受局限，課程材料散布于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)以上分析我們可以得出，微課與穆課是目前在線教育的代表，兩者在互聯(lián)網(wǎng)上平分秋色，都是一種教學(xué)資源的展示。宏觀來(lái)看，可以把二者都?xì)w為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)現(xiàn)方法和資源種類，屬于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)模式。如何設(shè)計(jì)出適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是我們研究和努力的方向。

3 高職院校開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

3.1 大力宣傳，提升教師參與熱情

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高職教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求教師成為教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，那么我們首先要提高教師參與熱情。下面是2014年在知網(wǎng)上進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)論文查詢的統(tǒng)計(jì)情況：

從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，目前雖然很多高職院校已經(jīng)開(kāi)展了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教師參與熱情依然不高，依然有進(jìn)一步開(kāi)拓的余地，這就需要學(xué)校從多方面宣傳并激勵(lì)教師參與其中。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)精美課件開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，離不開(kāi)教師對(duì)授課過(guò)程的認(rèn)真思考，這些都需要學(xué)校投入人力、物力、財(cái)力去引導(dǎo)，去支持，必要的技術(shù)培訓(xùn)和理念宣傳是必不可少的。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力宣傳信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，比如號(hào)召教師關(guān)注“全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽官方網(wǎng)站”、“北京市高校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”等站點(diǎn)和活動(dòng)，定期開(kāi)展校內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩、評(píng)比活動(dòng)，提高廣大教師對(duì)其的認(rèn)可度。

3.2 多方面提高高職院校教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性認(rèn)識(shí)

（1）從教學(xué)內(nèi)容信息化的角度看信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

高職院校教學(xué)內(nèi)容信息化是指在教學(xué)過(guò)程中充分利用以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)參與等目的，從而提高教學(xué)效果。比如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程存在內(nèi)容枯燥、概念復(fù)雜等問(wèn)題，那么通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組織，依靠信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，用動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻等方式綜合講解、評(píng)價(jià)，可以使復(fù)雜變簡(jiǎn)單、抽象變形象的轉(zhuǎn)變。

（2）從教師教學(xué)信息化的角度看信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

從目前來(lái)看，高職教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。絕大多數(shù)教師把簡(jiǎn)單使用PPT授課就視為對(duì)信息化教學(xué)的掌握，把大量的文字和圖片碼在PPT上，效果卻不盡如人意。另一些教師過(guò)分追求技術(shù)應(yīng)用而忽視了教學(xué)的整體性，缺乏對(duì)教育思想和教育理論的研究，缺少了教學(xué)方法的實(shí)踐。因此，高職院校教師非常有必要進(jìn)行信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有掌握了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，才能更好地提高教學(xué)水平。

（3）從高職學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的角度看信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

學(xué)生是開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的受眾，也是信息化教學(xué)的參與者。教育的目的之一就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠自主學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)恰好給我們提供了這樣一個(gè)有效渠道。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用工具輔助學(xué)習(xí)的能力也較差，加之存在基礎(chǔ)知識(shí)缺乏等原因，更應(yīng)該引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了學(xué)生的參與環(huán)節(jié)，在這種設(shè)計(jì)理念下可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)主動(dòng)地接觸新事物和新信息，使用工具幫助領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)。比如，在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)搜索特色網(wǎng)站，讓他們獲取自己感興趣的站點(diǎn)，然后教師進(jìn)行講解說(shuō)明，論述其技術(shù)應(yīng)用。在比如，在講解復(fù)雜代碼過(guò)程中，可以先讓學(xué)生看一段功能實(shí)現(xiàn)后的視頻，先讓他們看到效果，然后提供一段調(diào)試完成后的代碼，讓學(xué)生運(yùn)行結(jié)果，當(dāng)學(xué)生理解其作用后，教師提出一個(gè)需要改進(jìn)的要求，此時(shí)讓學(xué)生修改代碼。整個(gè)過(guò)程學(xué)生可以參與分組討論，可以使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，讓學(xué)生在獲取信息資源時(shí)，對(duì)這些信息資源進(jìn)行加工和處理，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 論

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助教師在課堂上更加有效傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的有效手段。高職院校一定要大力宣傳，積極鼓勵(lì)，認(rèn)真培訓(xùn)，讓更多的教師認(rèn)識(shí)、體會(huì)到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和特點(diǎn)，才能更好地勝任信息化教學(xué)工作，推動(dòng)高職教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔，楊改學(xué).我國(guó)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2008（3）.

[2]蘭君.信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010（36）.

[3]秦峰.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）.

[4]李群.教育信息化對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[J].理論月刊，2006（6）.

[5]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問(wèn)題[J].電化教育研究，2004（1）.

[6]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2009.