初中生古詩(shī)詞鑒賞之我見

鄧喜愛

江西鷹潭市二中

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，經(jīng)常閱讀古詩(shī)詞，不但可以認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞賞析的能力要求是：誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。依此，初中生鑒賞古詩(shī)詞可以概括為下列幾點(diǎn)：

一、讀懂

1.讀懂題目。

審視詩(shī)詞的題目，可以大體把握詩(shī)詞的內(nèi)容。許多詩(shī)詞的題目不僅可以揭示內(nèi)容，還可以體現(xiàn)主旨。如，賈島的《尋隱者不遇》，“尋”而“不遇”，詩(shī)人遺憾的心情已有所顯露。而有些詩(shī)詞題目中諸如“怨”“恨”“哀”“喜”“憶”“別”等字眼，更有明顯的點(diǎn)題作用。如，《春夜喜雨》中的“喜”。

2.讀懂字意。

就是對(duì)每一首古詩(shī)詞，要明了每個(gè)字的含義，達(dá)到字字落實(shí)的地步。如，唐代詩(shī)人杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”其中第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?，因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極，一個(gè)“坐”字道出了前因后果。

3.讀懂典故。

詩(shī)人用典大多數(shù)都是為了借古諷今，或詠史言志，因此深入理解典故的含意可以揣摩出詩(shī)人的情感。如，李白的《行路難》中有 這樣兩句：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊?！边@里暗含了兩個(gè)典故：一個(gè)是傳說姜太公未遇周文王時(shí)，在渭水邊垂釣，后被重用;另一個(gè)是伊尹受商湯重用之前，曾夢(mèng)見自己乘船經(jīng)歷過日月旁邊。那么，詩(shī)人用這兩個(gè)典故有什么含意呢？先看看詩(shī)的前兩句：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”詩(shī)人用形象化的語言寫出了仕途的艱難，接著，詩(shī)人運(yùn)用兩個(gè)典故，告訴人們，現(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷險(xiǎn)阻，但夢(mèng)還在，理想還在。

二、讀透

1.讀透作者。

讀透作者即知人論世，知人論世用于古典詩(shī)詞的鑒賞，指要了解詩(shī)詞的作者及寫作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等;了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者寫作時(shí)的心境及同時(shí)代其他作者的同類作品等。會(huì)知人論世，才有可能讀透具體作品。比如，讀唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！绷私舛鸥ζ淙思按嗽?shī)的寫作背景，就有助于讀透它。會(huì)知人論世，就是要求鑒賞者盡可能地多讀一些史書、筆記、詩(shī)話、詞話等。唯其如此，才能由“知人論世”而讀透作品。

2.讀透意象。

意象，即被賦予了特定意義的事物。如，杜鵑，往往代表著思鄉(xiāng);柳與留諧音，與留戀有關(guān);月亮，與思鄉(xiāng)念家、思念親人、盼望團(tuán)圓有關(guān);雁，與鄉(xiāng)愁有關(guān);等等。了解通過這些意象所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，知道作者是如何將思想感情和生活圖景相融合的，從而從整體上把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，是明快高亢還是陰暗低沉，是喜悅歡愉還是凄苦悲涼，是豪邁壯觀還是閑適淡雅。如，李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”詩(shī)人正是通過“折柳”，來表達(dá)惜別懷遠(yuǎn)之意，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。

3.讀透意境。

意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融，創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。詩(shī)歌創(chuàng)作離不開意象，意象的選擇只是第一步，是詩(shī)的基礎(chǔ)，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩(shī)的藝術(shù)境界才是目的。意境與意象在本質(zhì)上有一定的聯(lián)系，它們都是主觀與客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物，都是情與物的結(jié)合體，但它們又有區(qū)別：從形式上看，意象與詞句相關(guān)，意境則與全篇對(duì)應(yīng)。如，李白的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流?！边@首詩(shī)有黃鶴樓、煙花、孤帆、長(zhǎng)江等意象，這些意象組合起來便成了一幅融情于境的畫面。

三、讀化

對(duì)一首詩(shī)詞的解讀，也不能僅僅停留在字面的理解與其意境的挖掘等層面上，而是要把作品爛熟于心，將作品的意境化為鑒賞者心中的境界，并能以其獨(dú)特的角度、別具一格的語言表現(xiàn)出來。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生作文寫作對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用中，古詩(shī)詞蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，巧妙化用古詩(shī)文可以激活語言表達(dá)，彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣，這無疑是中考作文“出彩”“創(chuàng)新”的一條有效便捷的途徑。以詩(shī)句為題目，畫龍點(diǎn)睛;以詩(shī)句作題記，導(dǎo)引全文;以詩(shī)句開篇，先聲奪人;用詩(shī)句寫景，境界優(yōu)美;用詩(shī)句議論，觀點(diǎn)鮮明;用詩(shī)句抒情，情感豐富。

總而言之，初中生完成了對(duì)古詩(shī)詞鑒賞“讀懂→讀透→讀化” 的三步曲，也就完成了對(duì)具體詩(shī)詞作品的鑒賞。