創(chuàng)新思維是高中語文教師必備的一種能力

王方銳

1、課堂教學(xué)要靈活多變，離不開創(chuàng)新思維

很多教師在備課的時候就喜歡設(shè)計好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計好的思路走下去，其實這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。要想把以上各環(huán)節(jié)做好，離不開教師的創(chuàng)新思維。

2、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色，離不開創(chuàng)新思維

在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利。

在新型課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”，教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進行的。但有時，難免會出現(xiàn)課堂只有個別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況，而這時教師要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，激勵其他學(xué)生參與進來;或者因討論的次數(shù)較多，有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行;當學(xué)生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞;學(xué)生對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話。在整個教學(xué)過程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，這樣的課堂，不僅需要教師學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富，更需要教師的智慧，即靈活多變的創(chuàng)新思維能力。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，離不開創(chuàng)新思維

新課標的核心是自主、合作和探究，其實就是承認學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。要想高效而靈活的引導(dǎo)學(xué)生的課堂探究，教師必須具備靈活多變的創(chuàng)新思維能力。

4、調(diào)動教師的課堂激情，離不開創(chuàng)新思維

富有激情的教師，必然敢于大膽進行教學(xué)改革。他敢于打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過對教材的不同凡響的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中智慧的火花與強烈的求知欲。富有激情的教師，必然能夠不斷的實踐和探索。他會博采眾長、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到課堂教學(xué)的無空樂趣，不斷產(chǎn)生教學(xué)應(yīng)有的激情。

激情是教師必備的素質(zhì)，我們要努力具備這種素質(zhì)，而調(diào)動教師的課堂激情，同樣離不開創(chuàng)新思維。