“閱讀”與“寫作”

傅邵軍

一、閱讀

（一）帶著問題讀書

我在聽評課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實意地讓學生讀出些什么。學生讀完之前往往沒有要求，讀之后教師也沒評價，我認為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善于引導學生走進“文字”的世界，讓學生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣

學生的閱讀應在教師的引領下進行，應以學生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學生通過閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊、品味語言、理清思路等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴謹，要提要求，可倡導“自主閱讀—合作探究—個性創(chuàng)新”的方式，讓學生反復閱讀，邊讀邊想，要圈點勾畫，并及時寫下自己的感受和評價。這種“不動筆墨不讀書”的習慣，也是古人所倡導的。

（三）制定閱讀計劃

除了課內的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9年級學生的課外閱讀量不少于260萬字，即學生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實際情況給自己的學生盡可能制定合理的閱讀計劃，堅持開展讀書活動，讓閱讀真正成為學生語文學習中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學生每人買一本“最愛的書”，然后集中保存在班級的圖書角，閱讀課上讓學生按計劃自主閱讀。

二、寫作

我通過聽評課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當作模本，讓學生找出其中的優(yōu)點來分析模仿，認為這樣做中考作文便萬無一失。但我認為這有點“邯鄲學步”的嫌疑。寫作實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。我們指導學生作文，最關鍵的是倡導用真情健康寫作，讓學生寫出真情實感的好文章：寫對人的愛，就要動人熱烈;寫對人的厭，就要深刻尖銳;寫事情，就要細膩生動。作文教學要注意以下三點。

（一）多練筆

學生初到七年級，作文必定單純幼稚。此時有的教師就急于提高學生的寫作水平，便大講特講寫作方法，生硬地把開頭的技巧、結尾的章法、巧用修辭等都塞給學生，結果學生一頭霧水，不理解更不會用，感覺作文好難。如此一來，教師不但沒達到預期的目的，反而徒增學生的懼怕厭惡心理。這無異于揠苗助長。正確的做法應該是循序漸進，先讓學生放開來寫，只要字通句順，能講清楚事情的來龍去脈，有真實的情感就可以了。在這個基礎上，到了八年級，教師再講一些典型的有創(chuàng)新的作文，來豐富寫作空間。

（二）內容貼近生活

很多時候，教師選出一個題目，然后讓學生去寫，可能教師感到這個題目很有深意，很值得去寫，可是從來沒有考慮到學生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有許多學生沒有到過北京，更從來沒有機會去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學生感到有話可說，有內容可寫了。教師要指導學生以熟悉的生活對象為主來記敘或議論，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

（三）寫作有計劃

寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。對于初中三年的作文練習，教師應該有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，不能讓學生想到哪里就寫到哪里。教師要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，讓學生進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。本次新課程改革可以說是中國教育的一場革命，在這其中擔當重要角色的教師更應該順應潮流，從大處著眼，從細處入手，全面調整自己的教育理念和教學方式，以適應新時代的需要。但在改革的過程中，教師也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學中有益的方式方法，正如有位專家說的“如果每次改革都從零開始，那么整個社會就不會有進步”，教育改革也是如此。