未成曲調先有情

王方銳

河北清河中學

“轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情?！币粋€好的導入是教師把學生引入興趣的大門，變“要我學” 為 “我要學 ” 的重要的一步。良好的導入像戲劇的序幕，讓學生翹首以待;像巨大的磁石，使學生備受吸引;像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬 。

課堂導入的形式和方法是多種多樣的，現(xiàn)結合自己的教學實踐列舉如下：

一、歌曲導入

音樂是一種抒情性極強的藝術形式。因此，在語文教學過程中，我們如能恰當?shù)厥褂靡魳?，就會讓學生快速地進入課文的氛圍中，去感知作者所要表述的內容。

如教《項羽之死》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的悲慨無奈深深吸引。然后再問：“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世？的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進入角色。

二、影視導入

學生對影視是很喜愛的，所以我盡量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先觀看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。用影視來導入，利用其中的片段、細節(jié)、畫面，讓學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內容。

三、精美詩文導入

詩詞名句是濃縮的語言精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種典雅的氣氛 而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意。

如《再別康橋》的導入：配舒緩的鋼琴曲《安妮的仙境》。 教師配音：古人云“黯然銷魂者，唯別而已矣”，所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。 那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別之情的呢？今天，我們來品鑒徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代詩人筆下的離情別緒。

四、高考作文導入

學生經(jīng)常為寫作文沒有材料而愁，其實課文本身就是很好的素材。高考中常見到利用文本為材料來寫作文的。如在教到蘇軾的《赤壁賦》時，我讓學生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還讓學生閱讀了當年優(yōu)卷的作文《蘇軾的赤壁》。教《離騷》時，因高考作文中常?？梢钥吹角乃夭模?所以我先讓學生在高考作文中找出有關屈原的作文，特別推薦了考生寫的《給屈公的一封信》。

五、故事導入

如《咬文嚼字》的導入： ?相傳，一次蘇東坡與蘇小妹及黃山谷一起論詩，互相題詩。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一個字，成為詩眼。蘇東坡當即加為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真思考后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！睎|坡、黃山谷吟詠著，玩味著，不禁拍掌稱妙。 （效果：這個小故事不僅典雅，而且具有啟思性，能讓學生對閱讀與寫作中的遣詞造句進行深入的思考，很快將學生引入文本的學習中。）

除上述方法外，還有問題式導入、懸念導入、新聞導入、針對語病導入等方法，教師可根據(jù)教學實際靈活運用。

本版編輯 牧陽