工學(xué)整合式實踐教學(xué)研究

柳和玲　張世吉

[摘 要]職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)貫穿于學(xué)生教育的各個階段，既包括課堂教學(xué)的改革，也包括頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。將教學(xué)改革的理念引入頂崗實習(xí)階段是時代發(fā)展的要求，是職業(yè)院校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效措施。在學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，將學(xué)生的工作過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)，文章進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索。

[關(guān)鍵詞]頂崗實習(xí)；工學(xué)整合；工學(xué)整合式實踐教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.087

1 工學(xué)整合式實踐教學(xué)的內(nèi)涵

（1）工學(xué)整合是指工作與學(xué)習(xí)的一體化。

（2）工學(xué)整合式學(xué)習(xí)，被西方學(xué)者界定為將學(xué)習(xí)過程與工作過程完全融合的崗位學(xué)習(xí)。它要求在學(xué)校和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，在企業(yè)工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，用以滿足學(xué)生的培訓(xùn)需要，并促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)列為學(xué)校教學(xué)計劃的組成部分。

（3）工學(xué)整合式實踐教學(xué)，是指將學(xué)生頂崗實習(xí)階段的工作過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)組織。

2 工學(xué)整合式實踐教學(xué)的基本原理

將學(xué)生頂崗實習(xí)階段的工作過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，建立工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，是工學(xué)整合式實踐教學(xué)的基本原理。

3 工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案

工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案的構(gòu)建是以美國現(xiàn)代課程理論之父泰勒（Ralph W.Tyler）“課程與教學(xué)的基本原理”[ZW（]“課程與教學(xué)的基本原理”是被譽為美國現(xiàn)代課程理論之父的拉爾夫·泰勒在1949年提出的“課程與教學(xué)的基本原理”，該原理可以概括為以下四個問題：

學(xué)校應(yīng)達(dá)到何種教育目的（教育目標(biāo)）；

如何選擇有助于實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗）；

如何組織旨在有效教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗）；

如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效果（評價學(xué)習(xí)結(jié)果）。[ZW）]作為指導(dǎo)，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織方式、評價方法四個維度確定的（如圖1所示）。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)教育目標(biāo)

工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

工學(xué)整合式實踐教學(xué)組織方式

工學(xué)整合式實踐教學(xué)成果評價

（1）工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是工學(xué)整合式實踐教學(xué)的核心目標(biāo)。學(xué)生實習(xí)崗位不同，目標(biāo)的具體內(nèi)容也各不相同。

（2）工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要一個相適應(yīng)的內(nèi)容載體。德國基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗是理論與實踐一體化的課程模式，它為工學(xué)整合式實踐教學(xué)提供了層次豐富、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)工具。由此，借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的具體崗位對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整，使調(diào)整后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為工學(xué)整合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵可以從兩個視角理解，一是在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學(xué)習(xí)范疇。二是在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域有其特殊的內(nèi)涵。

德國“各州文教部長聯(lián)席會議”對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義[ZW（]姜大源：《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》，清華大學(xué)出版社2007年版，第32頁。[ZW）]是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的本質(zhì)特征是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題學(xué)習(xí)單元，是知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的課程。

（3）工學(xué)整合式實踐教學(xué)組織方式。開展工學(xué)整合式實踐教學(xué)是以企業(yè)完整的行動模式作為教學(xué)組織方式，企業(yè)完整的行動模式包括六個步驟（見圖2）：

咨訊：分析教學(xué)任務(wù)要求、收集完成教學(xué)任務(wù)需要的各種信息；

計劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個不同的教學(xué)方案；

決策：在制定的教學(xué)方案中確定一個；

實施：按照計劃開展教學(xué)；

檢查評價：對教學(xué)過程進(jìn)行檢查和評價；

總結(jié)：對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。

（4）工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)成果評價。評價教學(xué)成果是考核教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到實際預(yù)期的重要一環(huán)，評價工作是確定課程與實際要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)的評價方法是以企業(yè)、學(xué)校和實習(xí)學(xué)生三方共同參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，評價結(jié)果的權(quán)重比例是：企業(yè)占50%，學(xué)校占30%，學(xué)生占20%（見表2）。

4 工學(xué)整合式實踐教學(xué)的特點

工學(xué)整合式實踐教學(xué)的特點主要包括以下幾個方面：

（1）工學(xué)整合式實踐教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)的一項合作教育計劃。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)輔導(dǎo)員共同為學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)、共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同進(jìn)行評價。

（2）工學(xué)整合式實踐教學(xué)是以企業(yè)工作任務(wù)為核心組織教學(xué)。根據(jù)完成工作任務(wù)的需要確定教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生圍繞完成工作任務(wù)的需要而學(xué)習(xí)相關(guān)工作過程知識。

（3）工學(xué)整合式實踐教學(xué)是在企業(yè)工作現(xiàn)場進(jìn)行。將企業(yè)的工作過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在企業(yè)工作現(xiàn)場完成的。

（4）工學(xué)整合式實踐教學(xué)是通過完成工作任務(wù)來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識與技能。指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作體系和過程中理解工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生真實的產(chǎn)品和服務(wù)，是工學(xué)整合式實踐教學(xué)的關(guān)鍵特征。

（5）工學(xué)整合式實踐教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下獨立完成自己實踐知識和理論知識的構(gòu)建，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一種方法指導(dǎo)。

5 工學(xué)整合式實踐教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

（1）當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)作出了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動。工學(xué)整合式實踐教學(xué)研究是當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實際運用。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論的指引。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)最具挑戰(zhàn)性的一個方面就是要確立既能讓學(xué)生通過努力達(dá)到又不超越學(xué)生掌握能力的目標(biāo)和過程?？茖W(xué)的教學(xué)是創(chuàng)設(shè)那種能夠吸引學(xué)生向深探究而又不被嚇倒的環(huán)境。工學(xué)整合式實踐教學(xué)的核心——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建立正是這一思想的實際體現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為實現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平的躍升提供了一個科學(xué)的工具。

（3）泰勒“課程與教學(xué)的基本原理”的延展應(yīng)用。被譽為美國現(xiàn)代課程理論之父的泰勒在1949年提出“課程與教學(xué)的基本原理”，即課程編制的過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價學(xué)習(xí)結(jié)果四個階段。工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案是以泰勒課程編制的四個階段作為基本框架構(gòu)建的，并豐富與發(fā)展了泰勒的“課程與教學(xué)的基本原理”。

6 工學(xué)整合式實踐教學(xué)研究的意義

工學(xué)整合式實踐教學(xué)方案的建立與實施，對于提高職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生崗位學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)、對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展都具有重要的理論和實踐意義。

工學(xué)整合式教學(xué)實踐教學(xué)的探索體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的根本特征?，F(xiàn)代教育的根本特征是朝著與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、培養(yǎng)全面發(fā)展的個人這一道路前進(jìn)的教育。工學(xué)整合式實踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇都是與企業(yè)生產(chǎn)勞動內(nèi)容相聯(lián)系，對學(xué)生的培養(yǎng)以德、能、知三個方面內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程，即培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

工學(xué)整合式實踐教學(xué)既是學(xué)校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓(xùn)工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認(rèn)識到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時，又增強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)合格職業(yè)人才的自覺性，為學(xué)校和企業(yè)的長期合作奠定了基礎(chǔ)。

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