巧用文本，嘗試?yán)m(xù)寫

蔣旭琴

讀寫結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須在課堂中以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。如今語文教材采用的文本是很多專家精心選編的，文質(zhì)兼美。在教學(xué)中，按照“品析材料——確定發(fā)散點(diǎn)——大膽創(chuàng)作”幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行系列化訓(xùn)練，通過續(xù)寫、補(bǔ)寫、讀后感等，巧用文本材料，因勢利導(dǎo)，是成就佳作的在效途徑。

一、仿照文本表達(dá)技巧，活學(xué)活用

教材中有些段落，或結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點(diǎn)。如，《再見了親人》一文，描寫了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的動人情景，三段在敘述順序和表現(xiàn)手法上十分相似，都運(yùn)用了感嘆、舉例、反問的寫作方法。這些寫作方法，可遷移到學(xué)生的描寫人物練筆上，讓學(xué)生順?biāo)浦?，合理想象，寫下言辭優(yōu)美、情感真摯的片段，能收到良好的效果。這是學(xué)習(xí)寫作最直接的途徑，在這樣的仿寫中，學(xué)生不但學(xué)會了表達(dá)技巧，而且能夠更深刻地體會文本表達(dá)的主題，從中學(xué)生能更進(jìn)一步地學(xué)會表達(dá)自己的思想。

二、抓住結(jié)尾想空白，續(xù)寫激趣

對于一些故事性強(qiáng)的文章，往往言有盡而意無窮，給讀者留下了想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生去放飛想象續(xù)寫，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，挖掘他們的想象潛能。如，教學(xué)《凡卡》結(jié)尾時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：“爺爺能收到信嗎？為什么？”學(xué)生爭相發(fā)言，圍繞“能與不能”說出了許多超出想象的可能，見學(xué)生個(gè)個(gè)想一吐為快，教師可以趁機(jī)激發(fā)：“你們的想法各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”連平時(shí)最怕寫作的學(xué)生也寫的情節(jié)曲折，順暢有趣。續(xù)寫激趣是一種良性的循環(huán)，因?yàn)橛腥ざm(xù)寫，因?yàn)槔m(xù)寫而使閱讀變得更加有趣，這樣，學(xué)生閱讀和寫作的興趣都會得到提高。

三、利用插圖，補(bǔ)寫細(xì)化

有些課文對重要情節(jié)配以插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，將原文某一段或一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察五壯士在殺敵過程中兩眼怒視前方敵人的插圖，由環(huán)境到人物，由外表到內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生抓住五壯士的外貌、動作、神態(tài)和所處環(huán)境，想象他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動，進(jìn)行補(bǔ)寫。學(xué)生通過補(bǔ)寫插圖，既加深了對課文的理解，豐富了人物形象，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造思維，提高了他們的語言表達(dá)能力。在補(bǔ)寫細(xì)化的過程中，學(xué)生能夠更深刻地體悟人物的思想和情懷，使學(xué)生從中受到熏陶，提升他們的精神境界。

四、揣摩人物思想，真情補(bǔ)白

語文課本中絕大多數(shù)文本都是經(jīng)過錘煉的美文，使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)語言，它包含著許多“空白”，這種空白給學(xué)生留出了足夠的思維空間、想象空間。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中格外的重要。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以文本提供的形象為依據(jù)，通過學(xué)生自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。將這些空白給予補(bǔ)充，不僅能對文本的理解進(jìn)一步深化，而且能滿足學(xué)生的精神需要。

可以憑借某些概括性的句子展開聯(lián)想，豐富它們的內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫;可以根據(jù)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號、一幅插圖展開聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫;可以根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)尾進(jìn)行想象，推斷故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫;可以根據(jù)抽象的古詩想象具體的意境，進(jìn)行改寫;等等。如，《囑咐》這篇課文中，文中著重描述母親的眼神來向我傳遞母親對我的囑咐，母親的囑咐的語言卻留下了空白，因此，可以結(jié)合對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生寫寫母親囑咐我的話。

有學(xué)生寫道：

母親帶我下地勞動，她笑瞇瞇地看著我，好像在囑咐我：做人就得做，不勞動就沒有收獲。

母親看到我以大欺小，她舉起粗壯的手臂，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼，那雙眼睛閃著淚花、嚴(yán)厲逼人，好像在囑咐我：不要以為壞事小就去做，做人要善良！以后可不能再以大欺小了！

這種因文而生的小練筆，憑借文本又跳出文本，讓學(xué)生帶著對文本獨(dú)特的理解，籍著大膽的想象，盡情地表達(dá)，自由地創(chuàng)造，達(dá)到“著墨處是畫，空白處也是畫”的效果。這樣的練筆，學(xué)生有話可寫，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對文本的解讀。

五、尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練

人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。教師在教學(xué)中有意識地尋找這些“窗口”，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，分析到周瑜故意要諸葛亮立下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話，可以增加這樣的練習(xí)：

周瑜說：“……”

諸葛亮說：“……”

學(xué)生通過此項(xiàng)練習(xí)，了解了周瑜陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

六、抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練

選入教材中的文本，都是經(jīng)過錘煉的，往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。如，《詹天佑》一文中有這樣一個(gè)句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已?？梢宰寣W(xué)生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認(rèn)識。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫，讀寫結(jié)合，才是作文教學(xué)的根本出路，而科學(xué)有效的讀寫結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，學(xué)生的作文意識才會不斷加強(qiáng)，學(xué)生的寫作也會由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”。