淺談語文教學中的情感教育

冉雷

新課改下的語文教學呼喚學生主體情感的揮發(fā)，要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅：“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長;“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣慨……作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語言文字，是情感的載體，語文課，應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊涵和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養(yǎng)情感

一、蓄情——創(chuàng)設情景。喚起學生的情感需

求。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?。情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在課堂教學的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定的情境中。

二、釀情——引領感知，提高學生的悟情能力。

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由于受學生知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教師要注意教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢

1，讀中悟情?！拔膶W的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情。使文章如出己之口，如出己之心。

2，想象入情。教師引領學生感知描述性優(yōu)美語言時依據(jù)已有知識經(jīng)驗，把學生引入作品所描寫的特定意境，使學生似親眼所見、親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里頭說出一個“好”字、一個“美”字來，從而透過語言文字達到領略作者表述之情的目的。 ? ?。

3，比較體情。有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質。

三、瀉情——創(chuàng)設佳機。培養(yǎng)學生的傳情能力。

情感教學中。教師的主要任務是引領學生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導作用。教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用，學生往往帶著較強的主觀能動性去感知教材的。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感?；虮蝗宋锞袼腥?，或被優(yōu)美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了…情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。如白居易《錢塘湖春行》，教師引導學生反復朗讀此詩，聯(lián)系生活實際，馳騁想象，力求把抽象有限的文學符號變成形象可感、內涵豐富的畫面。先請同學們按方位，有序地在腦子里展現(xiàn)孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、暖樹、鮮花、綠草、綠楊蔭、白沙堤等輪廓。然后用想象的色彩斑斕的筆，在腦子里給各種事物描上恰切的色彩。學生們發(fā)揮創(chuàng)造性，爭先恐后說出自己眼前出現(xiàn)的美境：清清的湖水，重疊的白云，碧綠的生機盎然的樹，烏黑的輕捷的新燕，紅黃藍各色的野花，青色逼人的小草……并用語言描述其動態(tài)化的一面：湖水涌動，不時“嘩嘩”地撲向堤岸，白云低飛似乎同湖水連成一片，早鶯在沐浴陽光的樹枝上歡唱、跳動，新燕銜著春泥，為筑新巢來回疾飛。

語文學科既應該是培養(yǎng)語言能力的學科，又應該是培養(yǎng)情感的學科。沒有情感就沒有智力，讓語文課多一些情感吧！要引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。