淺談5W原則在公益講座策劃中的運用

閆麗蓉

摘 要：本文論述了5W原則在公共圖書館講座策劃中的運用，探討了圖書館公益講座主題策劃、主講形式的創(chuàng)新及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；公益講座；主題策劃；5W原則

公益講座，作為公益圖書館公共服務的一種延伸，隨著國家文化事業(yè)的發(fā)展和公益服務的水平的提高，已日漸成為一種重要的學習交流形式。

圖書館平臺所承載的講座與其他類型講座有著顯著的差別，在講座策劃上也顯著的區(qū)別于其他類型講座。

講座策劃從某種角度看來，是一種文化的營銷，成功與否的標志是聽眾的認可度與所取得的宣傳效應。正因為如此，講座策劃也擁有自己的5W原則，即：When，Where，Whom，Who，How。

When，在講座策劃中體現(xiàn)為時間節(jié)點。在公益圖書館講座策劃中，什么時候講？在什么時候講什么？是一種基礎(chǔ)的策劃思路。最初的時間節(jié)點策劃，是一種顯性的時間節(jié)點運用。例如在三·八國際婦女節(jié)的時候策劃一場關(guān)于女性健康的講座；在端午節(jié)的時候策劃一場關(guān)于端午節(jié)習俗的講座。此類策劃經(jīng)常在中國傳統(tǒng)節(jié)日及比較典型的新節(jié)日節(jié)點進行。

經(jīng)過發(fā)展的時間節(jié)點策劃，則融入了其他元素，歷史事件的周年紀念、新聞熱點及社會焦點都成為When這一原則的延伸。例如2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭暨抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，大多數(shù)的圖書館都根據(jù)這一元素進行講座策劃，推出了各種類型的講座；在“一帶一路”藍圖得到比較清晰描繪的節(jié)點，“一帶一路”沿線部分省市圖書館則根據(jù)這一社會熱點進行了講座策劃。

在這種顯性的時間節(jié)點之外，還有隱性的時間節(jié)點。這種隱性的When原則在講座策劃中更直觀的體現(xiàn)為對讀者心理的一種把握。例如在春節(jié)前夕進行理財類的講座策劃；在畢業(yè)季進行就業(yè)及職場分析類講座的策劃。而這種隱性時間節(jié)點的把握越來越成為貼近讀者心理的一種渠道。

Where，在講座策劃中體現(xiàn)為地點節(jié)點。在哪兒講，也是基礎(chǔ)的講座策劃原則。并且在很多時候，與Whom原則是合并考慮的。Whom，即講給誰。這兩個原則的融合，給講座策劃帶了一種方向性的選擇與把握。

同樣的一個When原則下產(chǎn)生的講座，會因為Where原則的作用，呈現(xiàn)出不甚相同的講座策劃效果。例如在三·八婦女節(jié)這一節(jié)點，許多圖書館都以此進行了講座策劃，但國家圖書館進行的是“國際勞動婦女節(jié)”特別活動：“文學如何重返現(xiàn)實——從梁莊到吳鎮(zhèn)”。邀請的是中國青年政治學院中文系教授、美國杜克大學訪問學者梁鴻。而上海圖書館則是講述了“情定四季 戲里姻緣——老戲中的婚姻男女”，邀請了一級導演、《絕版賞析》制作人柴俊為。

一南一北，因為地域的差異而產(chǎn)生了不同的講座策劃效果。而這種地緣差異，是我們在做講座策劃中必須要考慮的因素?；赪here原則，在策劃中要融入因此產(chǎn)生的文化歸屬感與認同性。例如同是戲劇類講座，京劇因為其推廣度比較高是為國粹，在大多數(shù)地方開展此類型講座都可以吸引讀者。但比如講座的主題是關(guān)于粵劇，在山西開展就很難取得像廣東一樣的效果。

除了橫向的Where原則，不同級別的圖書館依據(jù)同一個When原則也會顯出縱向的不同。例如在2015年三·八節(jié)點陜西圖書館策劃了“鄉(xiāng)愁言情與性別關(guān)注——臺港女性文學透視”，而東莞圖書館則策劃了“做一個快樂的女人”、“婦科常見病的防治”。省級與地級圖書館在同一元素下策劃出的是不盡相同的。把一個共同的When元素依據(jù)Where的原則作出不同的策劃效果，則是Where原則在講座策劃中效果的體現(xiàn)。

Whom原則即講給誰，是直觀的對于讀者群體心理的分析和把握，這對于一場講座的成功起到至關(guān)重要的作用。以山西省圖書館文源講壇為例，領(lǐng)導干部講座和星期日講座依據(jù)其講座對象的不同，講座的主題策劃也不同。甚至邀請的同一個老師做的同一個系列的講座，依據(jù)Whom的不同也會做相應的調(diào)整。

例如同樣是講述唐史，領(lǐng)導干部講座的切入點與策劃就要根據(jù)其特殊的講座群體來進行策劃，講述的就是“從唐太宗時代看官德修養(yǎng)與治國理政”，而在星期日講座則策劃了“唐太宗與盛唐格局”。兩個不同的題目對于不同的講座群體有著不同的吸引力。要達到這種效果，就要求在講座策劃過程中準確把握不同群體對于講座的需求。

第四個原則為Who，即誰來講。在確定了講座方向后，邀請主講老師成為講座策劃的重點。

根據(jù)When，Where，Whom三原則確定的講座方向，其實也對Who提供了方向。策劃講座邀請主講老師主要來自于以下幾個方向：高校及科研院所老師、擁有一定社會身份且有講座經(jīng)驗的老師、在某一領(lǐng)域頗有研究且擁有一定知名度的老師等。

在講座發(fā)展的初級階段，高校及科研院所老師占講師資源庫的比重頗大。因為這一資源最為穩(wěn)定且在講座策劃過程中難度相對較低。隨著講座的持續(xù)發(fā)展，僅依靠固有的講師資源庫來策劃很難做到推陳出新，必須發(fā)展新的講師資源。

例如上海圖書館講座的主講老師涵蓋面非常廣，也形成了其別具一格的講座風格；而南京圖書館的主講老師僅限于江蘇地區(qū)，就使得南圖講座比較容易遭遇策劃瓶頸。

在講座策劃中，還會有一種Who原則的運用，即根據(jù)主講老師來進行講座策劃。但這種策劃絕非是被動式的拿來主義，而是綜合了考慮了When，Where，Whom三原則的Who原則靈活運用。

在講座策劃的過程中，作為講座策劃者不能輕易的說NO。各類講座題材和各位講座老師都可以通過成功的講座策劃達到良好的效果。例如《易經(jīng)》作為國學經(jīng)典，其傳統(tǒng)文化的地位毋庸置疑。但因其存在糟粕和衍生出來的各類接近于迷信的分支也飽受詬病。在山西省圖書館文源講壇的策劃中，2015年五·四節(jié)點就邀請了年輕的女國學師史一卿主講了“不言之象——《易經(jīng)》的微言大義”，隸屬五·四青年講壇。通過另一個角度的切入，就使得這一題目和這一主講老師更為讀者群體所接受。

在Who原則的運用過程中，通常還會融入How原則。How即怎么講，是講座策劃的最后階段。確定了主講方向，擬定了主講老師，就要與主講老師進行有效的溝通，并且進行講座現(xiàn)場的策劃，目的是使講座效果達到預想狀態(tài)。

在與主講老師溝通的過程中，作為講座策劃人，一定要對策劃方向有所把握、對策劃主題有所了解同時站在讀者的立場進行換位思考。每一位主講老師一定有自己的思路和想法，作為講座策劃人所要做的就是在尊重老師的基礎(chǔ)上使其講座整體更符合平臺定位，更易于被讀者接受。

同時在講座現(xiàn)場運用恰當?shù)幕顒觼砼浜现v座會錦上添花，使得整場講座更為立體生動。在配合講座的活動策劃過程中，要遵循的原則就是不“喧賓奪主”。

用一個比喻來形容，一場講座就是一部電影。主講老師是主演，而策劃人則是導演，主題思路則是劇本。三者搭配得當，無一短板才能造就一部好的電影。國內(nèi)不乏大制作的“爛片”，導演很牛，主演很牛，后期宏偉，但仍擺脫不了“爛片”的命運，為何？因為劇本實在糟糕透頂。正如講座策劃，靈魂所在是主題思路。When，Where，Whom，Who，How五個原則都是圍繞主題而產(chǎn)生并且為主題所服務的。成就一場成功的講座，就像拍一部好的電影。環(huán)環(huán)相扣，緊密配合。只有導演拍不出電影，只有劇本也僅會是一段視頻，沒有主演電影無從談起，講座亦是如此。（作者單位：山西省圖書館）

參考文獻：

[1] 王慧君.基層圖書館公益講座.國家圖書館出版社出版，2011.4

[2] 任星.公共圖書館講座工作研究[J].新世紀圖書館，2010（5）：28-30