傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價中的問題及其對策

杜海峰　李世忠

[摘 要]傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價中存在著一些傾向：重視終結(jié)性的定量評價，忽視終結(jié)性的定性評價；重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價；重視教師評價主體，輕視學(xué)生評價主體。針對這些傾向，轉(zhuǎn)變評價觀念是消除傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價缺陷的首要環(huán)節(jié)。在評價功能上，要從重視評價的甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)生成長、身心發(fā)展、語言交際功能的培養(yǎng)和良好情感的養(yǎng)成的情感評價上來，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價，將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]評價 問題 對策

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0091-02

一、存在問題

馬克思主義價值論認(rèn)為，價值評價是對主客體價值關(guān)系和價值現(xiàn)象的認(rèn)識，即對某一客觀事物滿足人們特定需要意義的大小做出評判的認(rèn)識性活動。把馬克思主義的價值評價理論運(yùn)用于英語教學(xué)，對英語教學(xué)做出價值評判即為英語教學(xué)價值評價。所謂英語教學(xué)價值評價，就是根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則的要求，對英語教學(xué)過程中的教學(xué)活動與教學(xué)成果做出價值評判的過程。就英語教學(xué)價值評價的客體而言，包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的價值評價、對教師課堂教學(xué)和學(xué)校組織實(shí)施英語課程的價值評價，即從教師、學(xué)生、學(xué)校三個方面對英語課堂教學(xué)價值做出評判。就英語教學(xué)價值評價結(jié)果的視角而言，包括質(zhì)和量兩個向度的價值評價，即英語教學(xué)價值評價的定量評價和定性評價。從評價主體而言，可以分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校與教育科研機(jī)構(gòu)評價。就歷時態(tài)而言，英語教學(xué)價值評價包括形成性評價（即過程性評價）和終結(jié)性評價。因此，細(xì)分開來，英語教學(xué)價值評價是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的綜合性的價值認(rèn)知工程。根據(jù)上述對英語教學(xué)價值評價的界定來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)價值評價存在如下問題：

第一，重視終結(jié)性的定量評價，忽視終結(jié)性的定性評價。

由于高考指揮棒的作用，長期以來，人們錯誤地理解基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)任務(wù)，把考試分?jǐn)?shù)的高低、名次的先后作為教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)價值評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單純從考試成績評價教學(xué)價值的做法就是片面重視量的評價，只考慮高考結(jié)果即高考分?jǐn)?shù)的高低?？荚嚉w結(jié)為教學(xué)價值評價標(biāo)準(zhǔn)的最主要手段，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排座次，將升學(xué)率與教師的獎金掛鉤。這種單純量的評價導(dǎo)致的后果就是基礎(chǔ)教育階段的英語素質(zhì)教育嬗變?yōu)闋幦「叻值摹皯?yīng)試教育”。學(xué)生死記硬背單詞、短語，掌握應(yīng)試答題技巧，缺乏英語表演、口語交際等能力的培養(yǎng)和教學(xué)評價，必然造成啞巴英語、高分低能的后果，這給學(xué)生的身心發(fā)展和英語語言功能的養(yǎng)成帶來不利影響。定性評價和定量評價各有其適用范圍和對象，各有優(yōu)缺點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價中，通常只重視定量評價而忽視定性評價。英語教學(xué)評價固然需要定量評價，因?yàn)槎吭u價可以較準(zhǔn)確地反映被評價者達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，也有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析。然而，定性評價也不容忽視，因?yàn)槎吭u價未必能夠準(zhǔn)確、全面地反映被評價事物所達(dá)到的質(zhì)的程度，尤其是英語作為人們交際的工具，對該工具達(dá)到質(zhì)的程度做出價值評價即定性評價也是不可或缺的。

第二，重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價。

重視終結(jié)性的量的評價，忽視質(zhì)的評價帶來的另一個消極影響是形成性評價的缺失。傳統(tǒng)的價值評價多以終結(jié)性評價為主，形成性評價則較少。簡言之，在進(jìn)行教學(xué)評價時只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評價。由于考試演變?yōu)樵u價英語教學(xué)價值評價的唯一手段，而單元考試、期中考試抑或是期末考試只能了解學(xué)生在完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，卻無法了解學(xué)習(xí)過程中的情況。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)某一段落做出的終結(jié)性評價是對英語語言聽、說、讀、寫綜合能力形成過程做出評價的缺失。結(jié)果固然重要，但是過程同樣不可忽視，忽視過程的結(jié)果是不全面的結(jié)果。英語學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個知識認(rèn)知的理性培養(yǎng)過程，同時還是興趣、求知欲、意志、毅力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非理性與情感因素的培養(yǎng)過程，后者往往在英語學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。所以，對英語教學(xué)過程中的非理性因素養(yǎng)成方面的評價也應(yīng)該是英語教學(xué)價值評價的重要組成部分。

第三，重視教師評價主體，輕視學(xué)生評價主體。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評價，往往只把教師作為評價主體，而把學(xué)生當(dāng)作評價客體。在評價活動中教師一直充當(dāng)“檢查官”的角色，幾乎是神圣不可動搖的“權(quán)威”。教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，分析學(xué)生取得成績高低的原因，提出改進(jìn)的辦法，而學(xué)生卻不能對教師的教學(xué)進(jìn)行評議。學(xué)生有時也自我評價，卻一直處于被動地位，不能形成教與學(xué)的民主評價氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。英語教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動過程，片面強(qiáng)調(diào)或者忽視任何一方都是不辯證的單向評價思維模式。只有把教師與學(xué)生都作為評價主體，又都作為評價客體，展開互評，才能彌補(bǔ)教與學(xué)的不足之處，形成互相激勵、共同提高的良性互動機(jī)制。

二、采取對策

第一，轉(zhuǎn)變評價觀念是消除傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價缺陷的首要環(huán)節(jié)。落后觀念導(dǎo)致落后的實(shí)踐結(jié)果，先進(jìn)觀念會帶來先進(jìn)的實(shí)踐收獲，先進(jìn)的教育教學(xué)價值評價觀念直接影響到教育教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)教學(xué)評價缺乏先進(jìn)的教育理念，評價觀念往往與考試和測試混為一談，必然導(dǎo)致英語教學(xué)價值評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評價客體單一，學(xué)生指向、學(xué)生評價主體參與性的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等落后于社會的發(fā)展、落后于學(xué)生的身心發(fā)展，既不能適應(yīng)學(xué)生的知識需求，也不能滿足學(xué)生的身心需要。在落后評價觀念的誘導(dǎo)下，學(xué)生被異化為被動接受、死記硬背英語單詞和語法的“機(jī)器”，而不是主動發(fā)展和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)“主人”。隨著素質(zhì)教育的全面深入實(shí)施，評價觀念正在發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識到必須用現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀去指導(dǎo)和評價英語教學(xué)。基于素質(zhì)教育理念，評價必須以學(xué)生的終身發(fā)展為要旨，以人為本就是要以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使得每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的閃光點(diǎn)，展示自己的個性，挖掘自己的語言潛能，從而在學(xué)習(xí)中快樂成長、全面成才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)評價觀念，就是要變應(yīng)試教育觀念為素質(zhì)教育觀念。應(yīng)試教育以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，缺少全面教育和素質(zhì)教育的引導(dǎo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，英語語言教育教學(xué)也應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)實(shí)施。我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在聽、說、讀、寫各個方面全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

第二，在評價功能上，要從重視評價的甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)生成長、身心發(fā)展、語言交際功能的培養(yǎng)和良好情感的養(yǎng)成的情感評價上來。長期以來，教師以結(jié)果性量化評價為導(dǎo)向，過分重視中考和高考成績，盯著教材、教輔、考試資料，向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識。英語教學(xué)內(nèi)容僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的課本知識，填鴨式教法呆板、課堂沉悶。按照考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名和獎懲，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。因此，要努力做到在快樂中教與學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中感受到樂趣，使其身心發(fā)展和健康情感與語言知識的獲得走上良性互動的軌道。

第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價，將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合起來?！靶袨橹髁x認(rèn)為：人的心理過程是不可測量的”[1]，按照此觀點(diǎn)，英語語言學(xué)習(xí)的心理過程是無法測量的，英語教學(xué)價值評價只能是借助于考試成績的結(jié)果性評價。然而，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育評價理念的引入，人們試圖更多地運(yùn)用評價工具去診斷教學(xué)活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的癥結(jié)。教師教學(xué)中的問題只能在自己的教學(xué)活動中才能找到，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也只有在學(xué)習(xí)過程中才能被發(fā)現(xiàn)。教師和學(xué)生都應(yīng)該善于在過程中評價自己，發(fā)現(xiàn)問題及時加以糾正，因?yàn)橹挥辛己玫倪^程評價才會帶來良好的教育教學(xué)結(jié)果。

第四，摒棄單向主體評價，改為教師與學(xué)生互為評價主體和客體的評價機(jī)制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也應(yīng)該是評價的主體，學(xué)生既應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)做出價值評判，也應(yīng)該對教師的教學(xué)活動做出自己的客觀判斷。學(xué)生做出評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生評價，還可以得到學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價反饋，從而激勵教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，激發(fā)自己教學(xué)的熱情和動力。在教學(xué)過程尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出恰當(dāng)?shù)脑u價，同時也要鼓勵學(xué)生隨時對自己的教學(xué)活動做出價值評判。學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價既可以是學(xué)生個人為評價主體做出的，也可以是學(xué)習(xí)小組合作評議做出的，這樣可以調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生不僅可以認(rèn)識自我、建立自信，還可以調(diào)動教師的教學(xué)積極性，營造寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)價值評價中存在的問題，將會隨著教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)教育的推進(jìn)而不斷得到克服。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，考試改革的深化，我們將會不斷探索出新的英語教學(xué)價值評價機(jī)制和方式，把英語教學(xué)推向更高的水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳雪梅.體育評價再認(rèn)識[J].體育與科學(xué)，2003（5）：69.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]