創(chuàng)新化學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力

李建國

九年級化學的教學任務在一年內(nèi)完成，知識點多時間緊，幾乎年年教學都要趕進度、擠時間，抓緊時間進行中考考前輔導，往往留給學生真正進實驗室做實驗的時間少之又少，不知不覺間學生就喪失了最初對學習化學的興趣。怎樣平衡化學教學的課時量，怎樣讓實驗教學激發(fā)學生的學習興趣是我們始終關(guān)注的問題，通過今天的學習，我想再今后的教學中做以下改進：

一、整合三維目標，創(chuàng)新實驗內(nèi)容

三維目標是指知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀，在實驗教學中應將三者有機的融合，在探究實驗的各個環(huán)節(jié)中，應充分發(fā)揮學生的主動性，以此獲得化學基礎知識和基本技能，從而初步形成一些化學學科的基本觀念，學會驗證猜想的科學方法，如學生在探究《質(zhì)量守恒定律》時（化學第一冊第五單元第一節(jié)），事先通過電腦演示水在通電的情況生成氫氣和氧氣的微觀示意圖讓學生提出猜想，然后通過實驗驗證自己的猜想，使學生認識到感覺是不可靠的，要驗證猜想就必須用實驗來驗證，從而感悟出實驗是研究化學最根本的方法，同時讓學生進一步理解宏觀與微觀相聯(lián)系是化學學科的特征。為實現(xiàn)三維目標，在創(chuàng)新實驗內(nèi)容時，應研究該實驗能讓學生掌握哪些有關(guān)的實驗基本知識和技能？哪些實驗內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀？哪些實驗內(nèi)容可進行科學方法的教育？能否使其獲得成功的體驗？改變傳統(tǒng)的那種實驗教學注意較多的是培養(yǎng)學生掌握實驗的基礎知識和操作技能，注意的是學生思維的共性特征。

二、創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)學生合作探究能力

傳統(tǒng)實驗教學中，學生實驗都是安排在講完新知識后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗，這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗，要培養(yǎng)學生的合作探究能力，需有效地加以改變。在實驗教學過程中我們基本采用了以下幾條模式：

一是改驗證性實驗為探究性實驗。

探究性實驗是指人們?yōu)樘街骂I域，認識新事物運用推測，假設和構(gòu)想，然后通過實驗探究的一種手段，基本途徑是：提出問題--猜想與假設--制定計劃--進行實驗--收集證據(jù)--解釋與結(jié)論--反思與評價--表達與交流。在這一系列程序的進行過程中，很可能要推倒假設去重新設計修正方案、重新驗證。例如在《二氧化碳實驗室制取》的教學中，把二氧化碳實驗室制取的驗證性實驗改為探究性的實驗，為了解決是否可以用別的物質(zhì)代替用于實驗室制取二氧化碳這一問題，主要采用合作探究的方式，經(jīng)過集體討論探究，設計三組對比實驗：①石灰石和稀鹽酸、②石灰石和稀硫酸、③碳酸鈉和稀鹽酸，經(jīng)過實驗操作，組織學生討論、分析，從而得出結(jié)論：稀硫酸跟石灰石反應生成不易溶的硫酸鈣覆蓋在石灰石的表面，阻止反應進一步進行。而碳酸鈉跟稀鹽酸反應，速度很快，來不及收集。合作討論探究也使學生充分理解了"為什么實驗室用石灰石跟稀鹽酸反應制取二氧化碳？為什么發(fā)生裝置的選擇要依據(jù)反應物的狀態(tài)和條件？為什么收集裝置的選擇要依據(jù)該氣體的性質(zhì)？"等問題，拓展學生探究思維的深度。

二是改"觀看"實驗為"觀察"實驗。

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗探究的基礎，探究性實驗教學有利于培養(yǎng)學生觀察能力。學生對演示實驗現(xiàn)象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至有的出現(xiàn)把探究實驗變成看熱鬧式的"觀看"。在探究性實驗教學中，教師向?qū)W生提出觀察的重點和方法，應教給學生"看什么、怎么看"，并且對每一項實驗都應制定相應的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學生的實驗水平、預見到學生的知識、經(jīng)驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施，變簡單的"觀看"過程為實驗"觀察"過程，如《化學變化的現(xiàn)象》（化學第一冊第一節(jié)）的實驗，不僅僅讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，更重要讓學生通過實驗理解物質(zhì)世界充滿了化學變化，逐步形成"物質(zhì)是變化的"的觀點。

三是創(chuàng)設趣味場景，營造民主、和諧、開放的實驗氛圍。

在實驗教學活動中，如果能將趣味實驗恰當、有效、適時的引入教學中，一定能夠取得是事半功倍的教學效果。讓趣味實驗成為實驗教學的催化劑。如制作無殼蛋、自制凈水器等。

三、拓展學生的實驗空間，培養(yǎng)學生自主探究能力

實驗教學應以學生自己活動為主，鼓勵他們敢想、善想，敢于善干，敢說善說，要給他們充分的時間和空間去進行創(chuàng)造，如何拓展學生的實驗空間？

一是改實驗知識為實踐能力。傳統(tǒng)的課堂實驗教學注意較多的是培養(yǎng)學生掌握實驗的基礎知識和操作技能，關(guān)注的是學生的共同發(fā)展，這是探究活動共性的一面，如果能使學生的個性和諧發(fā)展，更能充分發(fā)揮人的聰明才智，探究才有特色。因此，實驗教學時要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來，使每個學生的探究思維充滿生機和活力，變實驗知識和實驗問題為實踐能力，給學生創(chuàng)設了施展個性探究的極好機會，例如初三學生做硫在氧氣中燃燒的實驗（預先在集氣瓶底裝有少量水）后，接著教師指導學生繼續(xù)探究燃燒后集氣瓶底部殘留的"水"是否呈酸性（簡要介紹酸的一些性質(zhì)，激發(fā)學生探究欲望）.此實驗探究開放度較大，學生的實驗步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一，但只要是科學的、合理的、可行的，都應給予認可。

二是開放實驗室，讓學生在課余時間走進實驗室?；瘜W實驗室是學生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場所。傳統(tǒng)的實驗室只是用來做課堂實驗，其利用率是不高的，并且學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維以及個性會受到限制，因此開放實驗室十分必要，但不能盲目開放，要有針對性和計劃性。

總之，化學實驗是培養(yǎng)學生探究能力的主要途徑，它的功能是其它教學手段無法替代的?；瘜W實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象本質(zhì)。站在時代的新起點上，化學實驗教師應與時俱進、銳意進取，要有創(chuàng)新的精神，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)，改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動探究，逐步提升探究能力，同時更好發(fā)揮化學實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價值。