對(duì) “MOOCs”教學(xué)形式局限性的探討

【摘 要】MOOCs這種新型的教育形式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者享有平等教育的權(quán)利，它注重學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)能力等的提升，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革有一定的促進(jìn)作用。但在借鑒MOOCs這種外來(lái)的教學(xué)形式時(shí)，也要結(jié)合本土化的教學(xué)情況，探索符合我國(guó)教育發(fā)展的特色之路。

【關(guān)鍵詞】MOOCs ；教學(xué)形式；本土化

1 前言

MOOC，英文全稱(chēng)為“Massive Open Online Courses”，直譯成中文的意思為“大規(guī)模開(kāi)放性的在線(xiàn)課程”。這種新型的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)形式，它注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為，以便能夠提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)的能力。這打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，變革為以學(xué)生為主體、學(xué)生主動(dòng)接受教育的教學(xué)模式。因此，MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)形式迅速成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種流行新趨勢(shì)對(duì)所有學(xué)科課程的教學(xué)形式產(chǎn)生了影響、沖擊和改變，所以稱(chēng)為“MOOCs”。

2 MOOCs的局限性

近期，華圖教育董事長(zhǎng)易定宏在采訪(fǎng)中談到：99%的純互聯(lián)網(wǎng)教育會(huì)失敗，我國(guó)目前的互聯(lián)網(wǎng)教育主要集中在職業(yè)教育和教育領(lǐng)域的公司培訓(xùn)，例如：小語(yǔ)種培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目；網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育只是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行增強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育并不能解決所有的教育問(wèn)題。

因此，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育形式，MOOCs教育形式會(huì)促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念的改變，對(duì)我國(guó)的教育管理體質(zhì)有一定的沖擊，但是它的局限性也同時(shí)顯露了出來(lái)。

2.1 MOOCs教育并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式

唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)到“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯?，老師要言傳身教；授業(yè)，傳授基本的知識(shí)和技能；解惑，解決學(xué)生知識(shí)的疑惑。古人幾千年之前，就講到了教育的本質(zhì)。教育不僅僅是傳授知識(shí)，而是老師應(yīng)該充滿(mǎn)熱情的以自己的愛(ài)心去對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，用老師處理事務(wù)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀去激勵(lì)學(xué)生，用老師的良好品德和精神氣質(zhì)去感化學(xué)生。因此，教育并不只是知識(shí)的傳授，也是對(duì)一個(gè)人的品德、行為的培養(yǎng)。

而MOOCs這種網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育形式，教師無(wú)法在日常的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的人格魅力去感染學(xué)生，無(wú)法極大的去培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為。所以，MOOCs教育形式并不能真正的替代傳統(tǒng)的教育模式，特別是不能利用MOOCs教育形式替代我國(guó)二、三流學(xué)校的日常教學(xué)工作，把我國(guó)二、三流學(xué)校變成一流大學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)教室，而應(yīng)該將MOOCs作為傳統(tǒng)教育形式的補(bǔ)充部分。

2.2 MOOCs教育形式并不宜特定的課程和特定的教育群體

MOOCs的大規(guī)模特性非常適合人數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)性或者實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)性或者實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下按照一定的理論要求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，否則可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作過(guò)程難以把握，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生失誤而造成重大的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)事故。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳“，MOOCs教育也應(yīng)如此。MOOCs主要是在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)交叉學(xué)科 知識(shí)可以進(jìn)行開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)課程提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，將學(xué)生從初學(xué)者培養(yǎng)成為社會(huì)需求的高級(jí)人才。所以，這種教育方式最早主要是針對(duì)大學(xué)教育的。主要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)交流、探討、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，解決大學(xué)教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的知識(shí)層次。然而，對(duì)于幼、小學(xué)生，教育培養(yǎng)的目標(biāo)是基礎(chǔ)教育，接受教育的目地是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的品德，形成良好的習(xí)慣，具備判斷是非的能力。而幼、小學(xué)生的自控能力、判斷能力等相對(duì)較弱，無(wú)法對(duì)事物做出正確的分析和判斷。因此，對(duì)于幼、小學(xué)生，課程的教學(xué)不能完全借助于MOOCs 教育形式實(shí)現(xiàn)全程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，防止出現(xiàn)“南橘北枳“的現(xiàn)象。

2.3 MOOCs教育形式要適應(yīng)本土化的教學(xué)情況

MOOCs這種新型的教育形式的發(fā)展已經(jīng)是勢(shì)不可擋，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)改革的希望之火重新燃燒起來(lái)。但在提倡MOOCs教育形式的同時(shí)，也同樣要考慮到我國(guó)教育的現(xiàn)狀。

我國(guó)人口眾多，教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少，導(dǎo)致我國(guó)教育資源非常匱乏，教育資源的分布也不均衡，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育環(huán)境相差太大，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教育條件相對(duì)落后，教育設(shè)施配套不完善，缺少教育經(jīng)費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，有的地區(qū)并不完全適應(yīng)推廣MOOCs教育形式。

其次，我國(guó)高校眾多，也不能讓所有高校都要推廣自己的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)課程，這也會(huì)造成“魚(yú)龍混雜“的情況。而應(yīng)該由我國(guó)教育管理部門(mén)和網(wǎng)絡(luò)信息管理部門(mén)共同進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)行評(píng)議，確實(shí)把具有高質(zhì)量的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程提供給學(xué)習(xí)者，不要讓MOOCs這種新型教學(xué)形式只是流于形式，而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有區(qū)別。

3 總結(jié)

目前，我國(guó)的教育現(xiàn)狀的缺陷有：①資源不均衡，教育經(jīng)費(fèi)投入較低；②高等教育學(xué)校的學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高；③因?yàn)榻逃Y源不均，學(xué)費(fèi)較高，農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)比例逐年下降；④傳統(tǒng)的“填鴨式“教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生了”厭學(xué)“情緒；⑤傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的知識(shí)能力、動(dòng)手能力與社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。以上這些現(xiàn)象，主要是由我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)模式而引發(fā)的。我國(guó)的教育管理部門(mén)和眾多的教育者們也迫切的希望通過(guò)教學(xué)改革能夠消除這些教育的弊端。而現(xiàn)在，MOOCs這種新型教育形式，具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)傳播范圍廣、資源共享性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以消除傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的弊端，讓人們看到了教學(xué)改革的希望。因此，MOOCs這種新型教育形式的發(fā)展勢(shì)頭銳不可擋。我們應(yīng)該通過(guò)借鑒外國(guó)的MOOCs這種新型教育形式，”倒逼“我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，但同時(shí)也要采取理智和清醒的態(tài)度，結(jié)合本土化教學(xué)情況的現(xiàn)狀，認(rèn)真的分析、研究、反思，探索符合我國(guó)教育發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國(guó)高教研究，2014（6）

[2]宋專(zhuān)茂.慕課何以致高校教學(xué)方法改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）

[3]勞瑞·約翰遜.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑.中國(guó)教育信息化，2014（6）

作者簡(jiǎn)介：

姚衛(wèi)國(guó)（1978～），男，高校講師，西安外事學(xué)院計(jì)算機(jī)科系，研究方向：計(jì)算機(jī)控制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用