利用學(xué)科特點(diǎn) 彰顯化學(xué)之美

張鵬文

二氧化硫的漂白性是人蘇教版高中《化學(xué)》必修一專題四第一單元“二氧化硫”教學(xué)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生的知識(shí)遷移能力和概括能力還不是很強(qiáng)，具有漂白性的物質(zhì)較多，前后知識(shí)聯(lián)系大，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，不易掌握等特點(diǎn)，采用了探究式和對(duì)比分析相結(jié)合的教學(xué)方法。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、教學(xué)過程復(fù)述

（1）實(shí)驗(yàn)引入（用時(shí)約4分鐘）——教材第116頁實(shí)驗(yàn)[6-2]二氧化硫漂白品紅溶液。

（2）設(shè)疑探究（用時(shí)約6分鐘）——現(xiàn)象？結(jié)論？用途？與之性質(zhì)相似的還有哪些物質(zhì)？

（3）教師精講（用時(shí)約20分鐘）——列表比較SO2、HClO、O3、Na2O2、H2O2、活性炭的漂白性？將SO2通入紫色石蕊試液中會(huì)有什么現(xiàn)象呢？如何檢驗(yàn)SO2？如何區(qū)別SO2與CO2？SO2使溴水、高錳酸鉀溶液褪色也是因?yàn)镾O2有漂白性嗎？將等體積的SO2和Cl2同時(shí)通入品紅石蕊試液中，強(qiáng)、強(qiáng)聯(lián)手，漂白性是否會(huì)更強(qiáng)呢？

（4）當(dāng)堂反饋（用時(shí)約10分鐘）——第1題：將SO2氣體分別通入品紅溶液和溴水，然后分別加熱一段時(shí)間再冷卻至室溫。寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。 第2題：若分別將Cl2、O3、Na2O2、H2O2、活性炭通入（或加入）品紅試液中呢？寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。

二、呈現(xiàn)問題分析

從表象上看，這節(jié)課運(yùn)用了探究與對(duì)比分析相結(jié)合的教學(xué)方法，有實(shí)驗(yàn)演示、有探究互動(dòng)、也有講練結(jié)合，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官似乎都被調(diào)動(dòng)和活躍起來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授也到位。但整個(gè)教學(xué)氛圍卻表現(xiàn)出“前段興奮、中段沉悶、后段茫然”的怪事，多數(shù)同學(xué)不能完成當(dāng)堂反饋的練習(xí)題。顯然，教學(xué)的目標(biāo)未能很好達(dá)成，是一堂有問題的課，問題到底出在哪里呢？

課后有學(xué)生對(duì)我說，新課我聽懂了。但一做題，我就犯糊涂，好像進(jìn)了迷宮。如何才能讓同學(xué)思維清晰地走出迷宮，不犯糊涂呢？面對(duì)學(xué)生的困惑，我有一種自責(zé)感，自責(zé)自己沒能有效組織教學(xué)，身為領(lǐng)路人，卻把學(xué)生帶迷了路。

三、過程視點(diǎn)反思

反思一：本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系較多，我卻棄而未用。能不能充分運(yùn)用生活中的相關(guān)事實(shí)，調(diào)整一下課堂引入方式，讓學(xué)生去感知生活處處有化學(xué)呢？借以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的密切關(guān)系，充分體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)注化學(xué)，學(xué)好化學(xué)呢？

反思二：本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)多種具有漂白性的物質(zhì)，且對(duì)品紅溶液和指示劑的表現(xiàn)各有千秋，顏色變化“如此多嬌”，何不付諸實(shí)驗(yàn)，充分展現(xiàn)化學(xué)變化之美呢？讓學(xué)生在愉快、輕松的自我探究的過程中去學(xué)習(xí)，讓繁雜的知識(shí)直觀化、明晰化，再用表格的形式歸納。讓走進(jìn)迷宮的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)路呢？

反思三：應(yīng)該怎樣調(diào)整教學(xué)模式才能告別“中段沉悶”的尷尬，同時(shí)消去同學(xué)一臉茫然，還以自信笑容呢？或許，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，用實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彰顯化學(xué)變化之美，改教師“灌”知識(shí)為學(xué)生“要”知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是明智之舉。

四、教學(xué)模式改進(jìn)

課堂活動(dòng)模式修正為：創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入（約6分鐘）→探究學(xué)習(xí)、自主合作（約14分鐘）→教師點(diǎn)撥、歸納分析（9分鐘）→即時(shí)練習(xí)、當(dāng)堂反饋（約10分鐘）→巧設(shè)懸念、作下鋪墊。

首先，老師演示“花兒為什么會(huì)變白”？——把一朵紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中。讓學(xué)生觀察，用顏色的巨變“吸引學(xué)生眼球”，創(chuàng)設(shè)情境。然后，展示一張發(fā)黃的舊報(bào)紙，又從講桌底下拿出一頂發(fā)黃的舊草帽，追問：它們?yōu)槭裁醋兂闪诉@幅模樣？學(xué)生們陷入似懂非懂之間，尋求真相的求知欲油然而生。

接著，演示教材第116頁實(shí)驗(yàn)6-2二氧化硫漂白品紅溶液。同時(shí)提出探究問題：現(xiàn)象？原因？特點(diǎn)？結(jié)論？用途及不足？再請(qǐng)同學(xué)回答：報(bào)紙、草帽發(fā)黃的事實(shí)真相？

繼續(xù)追問：如何檢驗(yàn)SO2？如何鑒別SO2與CO2？具有漂白性的物質(zhì)還有哪些？他們的原理都一樣嗎？有何區(qū)別？如果將這些都有漂白性的物質(zhì)按表格操作分別紫色石蕊溶液作用，其現(xiàn)象會(huì)怎樣？原因是什么？在一系列的問題刺激下，同學(xué)們的精神提起來了，興趣也上來了。這時(shí)，布置分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)分組的現(xiàn)象，加熱后的現(xiàn)象，冷后的現(xiàn)象，以及結(jié)論。

然后，各小組交流，再由教師分析、點(diǎn)撥。接著，繼續(xù)設(shè)問：既然如此，SO2使溴水、高錳酸鉀溶液褪色也是因?yàn)镾O2有漂白性嗎？將等體積的SO2和Cl2同時(shí)通入石蕊試液中，強(qiáng)、強(qiáng)聯(lián)手，漂白性會(huì)更強(qiáng)嗎？……教學(xué)在不斷的解決問題和產(chǎn)生問題中有序進(jìn)行，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化之美的氛圍中獲取知識(shí)，其效果應(yīng)該有效。

然后，緊跟相同的練習(xí)，當(dāng)堂完成。

最后，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課作鋪墊：二氧化硫的漂白性對(duì)人類的貢獻(xiàn)功不可滅，可謂功臣一位！但人們卻更多地把它稱為“空氣殺手”，是何緣故？

五、改進(jìn)后教學(xué)再反思

反思后的教學(xué)模式，下午到第二個(gè)班教學(xué)，課堂氣氛活躍，一個(gè)個(gè)興致勃勃，躍躍欲試，完成作業(yè)也不再是前一個(gè)班那樣迷惑，速度和準(zhǔn)確度都不錯(cuò)，效果好。

課后我在想：兩個(gè)學(xué)情相似的平行班，不同的設(shè)計(jì)，效果卻大為改觀，原因何在？我想，一個(gè)是老師“灌”知識(shí)，一個(gè)是學(xué)生“要”知識(shí)，也許正是兩種不同的教學(xué)理念所致吧！學(xué)生所學(xué)知識(shí)源于自己的探究，而不是老師一味的羅列，接連的問題不斷刺激著學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)，興趣自然而來，而且實(shí)驗(yàn)操作簡單，立竿見影，加之教師適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，宣染氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探究中理解了知識(shí)，“要”到了知識(shí)?！爸卸纬翋灐爆F(xiàn)象自然消失，完成作業(yè)也不再糊涂了。

課堂最后，我還有意設(shè)置了懸念，讓學(xué)生課后思考，尋找答案，同時(shí)也為下一節(jié)課的教學(xué)作下了鋪墊。從而告別了前一節(jié)課草草收兵的“狠狽”。

這樣的教學(xué)模式，使一堂課兼有了前段的“鳳頭”引人眼球，中段的“虎身”處處有寶，后段的“豹尾”耐人尋味。尤其是中段教學(xué)，更是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵！若能有效借助學(xué)科優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)，定能讓學(xué)生主動(dòng)參與，營造出新的教學(xué)高潮，帶領(lǐng)學(xué)生與老師一道尋寶，融入教學(xué)互動(dòng)之中。這樣，中段教學(xué)做好做活了，這節(jié)課就成功一大半了。

總之，“教學(xué)有法，但無定法?！敝灰谟谒伎迹掠趧?chuàng)新，我相信，在不斷的否定之否定之后必然是肯定?！敖虒W(xué)是藝術(shù)，藝海無邊，藝無止境”。不求最好，但求更好，教學(xué)所及，反思所及；教學(xué)不止，反思不止。為了更有效組織教學(xué)，提高質(zhì)量，我一定會(huì)將反思進(jìn)行到底！