莫讓合作成“合坐”

朱芾

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的能力，作為教學(xué)第一線的教師，在教學(xué)實踐過程中經(jīng)過不斷摸索和總結(jié)，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，在平常工作中我對些選擇的誤區(qū)進(jìn)行了些總結(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的誤區(qū)

1.合作內(nèi)容過難

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)是一環(huán)套一環(huán)的，環(huán)環(huán)相扣的，知識之間的聯(lián)系非常密切。假如，題目設(shè)計得太難，有的甚至在學(xué)生一點(diǎn)經(jīng)驗都沒有的情況下設(shè)計一些合作學(xué)習(xí)，學(xué)生無從下手，不知如何是好，即使通過合作也無法解決。久而久之，他們的合作欲望將被我們的教師在無聲無息中扼殺。我曾聽了這樣一節(jié)課：《年、月、日》。教師在教學(xué)平年、閏年時，首先出示了一些年份，然后出示這樣一個問題：然后請你通過小組合作，議一議，這些年份中哪些是平年，哪些是閏年？這個問題一下子把學(xué)生難住了，平年、閏年，學(xué)生可能有點(diǎn)熟悉，但平年閏年的計算方法他們從末接觸過，我看到一些小組也在討論合作，但沒有一個小組能解決這一問題。那么，我想，這個地方，如果教者這樣改一改：先講解一下，一般年份如何計算平年閏年，再出示合作題目，讓生通過合作發(fā)現(xiàn)問題，整百年的怎么辦？這樣是不是更能達(dá)到合作的目的。

2.小組合作主題不集中，流于形式

實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我們很多數(shù)學(xué)老師只是從形式上認(rèn)識和掌握了合作學(xué)習(xí)，并沒有更深地去理解和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，膚淺地將合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)混為一談，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，只要教師出示合作題目，將學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生只要進(jìn)行了小組討論就是合作學(xué)習(xí)。我們更多的從課堂上看到：很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新，經(jīng)常讓學(xué)生展開討論。

3.合作內(nèi)容過于繁雜

通過觀察，很多教師不去研究倒底要合作什么，哪些值得去合作、研究，我們常常看到的是課堂上熱熱鬧鬧，但師生在合作活動中幾乎都淡忘了上課的目的是什么，只注重了過程，忽視了帶來的后果和教學(xué)效率。事實上這些活動僅僅是讓學(xué)生動了起來，忽視了活動過程中的傾聽、交流、協(xié)作、分享等因素。其實，合作學(xué)習(xí)比較適合于有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容，它不是萬能的，必須與班級授課制、個別化教學(xué)相結(jié)合，把班級教學(xué)與合作學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行。很多教師為了體現(xiàn)他的教學(xué)理念比較新，經(jīng)常讓學(xué)生展開討論。有些老師提出了一個主題，立即宣布小組合作；有些老師提出一個問題，看到舉手的學(xué)生寥寥無幾，于是就組織小組合作；有些教師往往不考慮是否必要，動不動就采用小組合作。學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時間，合作學(xué)習(xí)的隨意性很大、次數(shù)太多，在合作學(xué)習(xí)中花的時間較多，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

二、避免以上幾個誤區(qū)的解決方法和策略

通過實踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較適合小組合作學(xué)習(xí)。

1.“矛盾”型的內(nèi)容

利用教材中知識之間的“矛盾”，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5 的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷78、195 、1403 、172 、264 中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)195 和264也能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時，我再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因為這類內(nèi)容是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就會特別投入。

2.假設(shè)型的內(nèi)容

讓學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷，由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。問題經(jīng)提出，學(xué)生便思緒飛揚(yáng)，熱情高漲。

3.發(fā)散型的內(nèi)容

讓學(xué)生圍繞某問題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，探求問題的多種答案。如，在教學(xué)“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學(xué)生來討論下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-2-1，計算方法多種多樣。這樣的合作學(xué)習(xí)，人人參與了學(xué)習(xí)過程的討論，思維得到了發(fā)散。

4.適合互考互評的內(nèi)容

在設(shè)計筆算乘除法的練習(xí)時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習(xí)容易出題，對每個學(xué)生來說都不會有難度，而且會使學(xué)生有種當(dāng)小老師的成就感，在互考互評中每個學(xué)生都能得到鍛煉，而且在大腦高度興奮中輕松地鞏固了知識。

5.規(guī)律性明顯的內(nèi)容

如在教學(xué)中可出示下表，讓學(xué)生找找有什么規(guī)律。

2424÷101=24 4848÷101=48 9696÷101=96 2424÷202=12

4848÷202=24 9696÷202=48 2424÷404=？ 4848÷404=？

學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)這些除法算式有如下規(guī)律：“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商反而縮小相同的倍數(shù)；除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生雖然不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，但是他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，并且在小組內(nèi)大膽地用自己的語言表達(dá)出來了，這是非?？少F的。

6.強(qiáng)調(diào)動手操作的內(nèi)容

如“相交與平行”課中有這樣個知識點(diǎn)：“畫已知直線的平行線和垂線”。我讓學(xué)生小組合作自主探討畫平行線和垂線的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種經(jīng)過操作得來的結(jié)果比教師講解理解得更透徹。

總之，作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，必將對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，而小組合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的確定，還需要我們廣大數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行研究、探索，使小組合作學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實效。