任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用探討

潘華敏

【摘要】高中英語新課標倡導任務型教學，優(yōu)化英語課堂教學，促進學生自主學習能力的發(fā)展。如何在高中英語閱讀教學中實施任務型教學模式提高學生的綜合語言運用能力，已成為每一個教師深入思考的重要課題。文章結(jié)合教學實踐，談談任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】任務型教學 高中英語 閱讀教學

引言

任務型教學是在教學過程中，教師結(jié)合教學實際設(shè)立一定的目標或任務，讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種方法，是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的的一種教學方法，任務型教學運用于閱讀教學之中不僅能改變傳統(tǒng)、被動式閱讀教學的不足，還能提高學生的英語閱讀技巧，豐富學生的文化素養(yǎng)，更能提高閱讀效果和學生的綜合語言運用能力。

一、高中英語閱讀課中實施任務型教學的重要性

閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，在高中英語教學過程中發(fā)揮著重要的作用，可以提高學生的英語綜合閱讀能力。在高中英語閱讀課的教學過程中，明確教學目標可以讓學生主動的參與到課堂教學中。只有加強對學生的英語閱讀手段和閱讀技巧訓練，才能不斷的提高學生的英語閱讀能力，增強學生的英語閱讀興趣。任務型教學在高中英語閱讀課堂教學過程中的應用，可以讓學生在學習的時候具有目的性，激發(fā)學生在英語學習過程中的積極性。學生在完成學習任務之后，能得到一定的成就感，而且還積累了比較豐富的閱讀經(jīng)驗。在學生執(zhí)行英語閱讀任務的時候，可以不斷地進行自省，找出自身的不足，不斷地激發(fā)學生的學習動力，不斷地完善自我。任務型教學具有明確的分工，所以每個學生都可以認識到自己的責任。通過對學生責任心的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學習的動力。這種教學方法，不僅可以幫助學生掌握英語語法知識，還能夠提高學生的英語綜合能力，符合新課程標準下對英語語言能力的教學要求。在高中英語閱讀課教學過程中，應用任務型教學是一種改革創(chuàng)新方法，但是并沒有固定的教學模式，主要是根據(jù)教學課程的不同和學生英語能力的不同采取合適的策略，實現(xiàn)教學效果。

二、傳統(tǒng)英語閱讀課教學實踐中存在的問題

1教學方法過于呆板：大多數(shù)教師在講解閱讀時都采用逐字逐句翻譯的方法，在翻譯的過程中重點強調(diào)多義的單詞和特殊的短語，還有一些語法知識。在翻譯完閱讀之后按部就班的完成課后的練習題和相關(guān)的口語訓練。這種教學方法雖然可以使學生從單詞到語法和對文章從整體上有個把握，但是對學生的理解力和自學能力造成了一定的障礙和局限。因為學生只能在教師解釋的范圍內(nèi)理解文章，教師的解釋也只是局限在文章本身，而對文章深層次表達的意思卻完全不能挖掘，只是一味的為了做題而在理解文章。

2教學環(huán)節(jié)過于單一：在課堂上，很多教師采用課堂提問的形式來完成教學內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學生一定獨立思考的空間。但是從另一方面來說，教師和被提問者之間僅僅形成的單向信息的傳遞，學生可能專注于回答相關(guān)問題而忽略對文章深入的理解，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。如果學生回答錯誤，教師加以解釋和糾正在一定程度上可能擾亂了其他學生的思維，導致學生的被動接受。即使回答對了，也只能說是去花費時間尋找正確答案，并沒有經(jīng)過大腦的加工。這樣就不能很好的引導學生探討全文的主題和思想含義。

三、任務型教學在高中英語閱讀課中的應用

1營造良好的課堂氛圍

在高中英語閱讀教學過程中，保證任務型教學的良好應用，需要營造良好的課堂氛圍。學生只有在平等、民主和輕松的教學氛圍中，才能激發(fā)學習的積極性，主動的參與課堂教學活動。所以，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該先讓學生了解閱讀的內(nèi)容，特別是一些需要進行深入研究的問題，教師可以讓學生進行課前預習。其次，雖然在高中英語閱讀教學中應用的是任務型教學方法，但是任務型教學方法沒有固定的教學模式，學生可以在閱讀的過程中，用不同的學習方法進行任務型教學。

2依據(jù)學習差異，優(yōu)化任務問題設(shè)計

閱讀學習對學生而言具有一定差異性。這就是說，在英語課程教學中，從學生的閱讀理解基礎(chǔ)出發(fā).注重學生的語言學習認知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿足學生的閱讀學習發(fā)展需要。在教學中，教師應該依據(jù)學生的學習差異來優(yōu)化任務教學，一方面能夠達到因材施教的效果.讓學生的學習需要得到滿足，另一方面能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高他們的語言綜合運用能力。我認為，首先，要注重學生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己最喜歡的閱讀方式對文章的內(nèi)容進行整體閱讀和理解感知。其次，要允許學生有自主閱讀和思考探究方法的選擇。讓學生在多元化的學習方法選擇中加深對語言文本的理解感悟。最后，要尊重學生的閱讀學習成果，讓學生在閱讀學習的過程中不斷積累豐富的語言文化知識，提高語言綜合運用能力。

3注重多樣探究

優(yōu)化任務閱讀過程在教學中.鼓勵學生運用多樣化的形式進行閱讀學習和主動探究，從而有效優(yōu)化學生的閱讀學習思考探究過程。即不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，而且能夠提高學生的語言運用技能.滿足他們的學習發(fā)展需要。在閱讀教學中，注重多樣探究，尊重學生的學習主觀能動性，讓學生的學習思維得到更為有效的體現(xiàn)。在教學中，教師應鼓勵學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，進而發(fā)揮團體學習的作用。并運用合作探究的形式來幫助學生積累語言文化知識，提高學生的跨文化交際意識。教師可要求學生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進行討論、小組學習探究、交流爭鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學習思維和語言感知能力。

四、結(jié)束語

本文通過闡述傳統(tǒng)閱讀教學中存在的各種問題和現(xiàn)象，針對現(xiàn)在高中閱讀課堂教學進行深入的分析，同時基于閱讀材料在高考中所占的比重和要求，提出如何才能更有效率的提高學生的閱讀能力。而這個問題是每個教師都值得思考的重要問題，教師的引導對學生的閱讀能力起著決定性的作用。而任務型的教學方法可以使學生在參與課堂活動和相互探討的基礎(chǔ)上提高自身的閱讀能力，根據(jù)教師布置的學習任務來不斷的調(diào)整自己的學習策略和學習方法，提高閱讀理解能力，同時也促進了學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。

【參考文獻】

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