中學(xué)英語自主教育課堂教學(xué)實踐研究

何樹聲

【摘要】探索中學(xué)英語教學(xué)過程中自主教育的操作原理和教學(xué)策略，以及基于自主教育的英語學(xué)與教的方法，探究突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的知識傳授型英語教學(xué)方式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為價值取向的英語教育模式，為提升中學(xué)英語教學(xué)效益提供實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 自主教育 高效課堂

基于新課程理念的課堂把學(xué)生的自主教育放在非常重要的地位，在英語教學(xué)實踐中，按照外語的習(xí)得和學(xué)得的原理與規(guī)律，我們力求營造具有和諧的師生關(guān)系和愉悅的課堂氛圍特性的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生帶著自學(xué)成果走進(jìn)課堂，也帶著問題和困惑進(jìn)入課堂，學(xué)生在展示、交流、分享、質(zhì)疑、對話、評價、反思中體驗語言學(xué)習(xí)過程，這個過程也是基礎(chǔ)知識和基本能力不斷內(nèi)化的過程。

現(xiàn)實中的好教師，實際應(yīng)該是一個能采取有效教學(xué)模式的教師，他們最受歡迎，教學(xué)也更高效，最重要的原因是他們運用了多元化教學(xué)這一關(guān)鍵行為，他們往往對多樣教學(xué)策略有較好的了解，同時他們能夠在課時之內(nèi)靈活地變換這些策略。在高效英語課堂學(xué)習(xí)中，教師將語言體驗的機(jī)會還給學(xué)生，給他們創(chuàng)造提高語言能力的環(huán)境，讓每一個學(xué)生在英語的輸入中不斷開發(fā)思維，在英語的輸出中不斷展現(xiàn)才能。教師的任務(wù)，就是通過不懈努力，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、會表達(dá)、能創(chuàng)新、有品位的人。思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、智慧生成是課堂的最大目標(biāo)。

本文擬探索中學(xué)英語教學(xué)過程中自主教育的操作原理和教學(xué)策略，以及基于自主教育的英語學(xué)與教的方法，探究突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的知識傳授型英語教學(xué)方式，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為價值取向的英語教育模式，為提升中學(xué)英語教學(xué)效益提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

一、英語自主教育的課堂教學(xué)模式的操作

英語自主教育（self-education），包括課程三維目標(biāo)的知識與能力、過程與方法、情感價值觀 ，學(xué)習(xí)策略、文化等內(nèi)容。自主，就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)?！本唧w在英語教育中，使學(xué)生在語言知識、語言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面都得到發(fā)展。

However， when we try to let students do self-educating， a large number of students are found at a loss， not knowing where to begin.

（但是，我們在嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主教育時，卻又時?？吹皆S多學(xué)生一籌莫展，不知如何下手。）這正是廣大英語教師在實施新課程中遇到的最大困惑，教師們嘗試用新課程理念去進(jìn)行課堂教學(xué)，但實際效果又不如人意，結(jié)果往往是又回到以教師知識傳授型為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式的老路去。

自主學(xué)習(xí)：self-study 、self-directed learning、independent study 、active learning 。從英語的詞匯表達(dá)可看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為獨立、自主、積極、有效的學(xué)習(xí)者。具體到英語自主教育課堂，就是讓學(xué)生學(xué)會“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”。教師要做的是，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，鼓舞學(xué)生表現(xiàn)自我；創(chuàng)設(shè)語境、引發(fā)動機(jī)；課堂教學(xué)活動滲透學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)（教學(xué)活動滲透學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和提供助學(xué)支架促進(jìn)學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成）。

英語自主教育的課堂教學(xué)模式流程圖

英語自主教育課堂教學(xué)模式的操作程序主要包括：

“學(xué)案引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—教師點撥—練習(xí)鞏固—拓展應(yīng)用”。 這些環(huán)節(jié)構(gòu)成自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作程序流程的主體部分，這一教學(xué)流程把 “教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”，把“學(xué)”和“生”置于主體地位。

英語自主教育課堂教學(xué)模式的操作程序

學(xué)案引導(dǎo)：以學(xué)案為載體，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實題，以情景，以主題引入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立自主學(xué)習(xí)信念；

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過自學(xué)（對學(xué)，群學(xué)討論），完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

教師點撥：學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師從中起引導(dǎo)、促進(jìn)作用。如學(xué)生通過自學(xué)、討論后，仍有一部分學(xué)習(xí)問題沒有解決，這時就需要教師通過講解、推導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生認(rèn)知有關(guān)問題；

練習(xí)鞏固：教師指導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移和創(chuàng)造性思維，提升對知識掌握的程度；

拓展應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生“一題多解、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律），及時把知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行交互轉(zhuǎn)換，無疑這是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮，進(jìn)行帶有強烈的探究和發(fā)現(xiàn)意味的“高階學(xué)習(xí)活動”。

課例：初一級英語寫作課

Step 1. 以“Things I like to do”為題，讓學(xué)生用英語說出自己的愛好。

Step 2. 以學(xué)案形式提供學(xué)生一篇閱讀材料：

There are many things that worry me， but the most common ones are being on time， getting my homework done， and saving money. I worry about being on time because I dont like （1）____________ other people wait， and I dont like to miss anything. I always try to arrive a little early. I also worry about （2）____________ my homework done. After school， I （3）____________ to my part-time job and dont （4）____________ home until about eight oclock. That （5）____________ me only one or two hours to do my homework， and Im usually too tired （6）____________ a good job. I worry about saving money， too. Im （7）____________ to save enough money to go to England this summer， but I havent saved very much so far. I have a lot of friends， and I （8）____________ out with my friends too often and spend more than I should. I will （9）____________ to either stop （10）____________ so much money or forget about my summer plans.

Step 3. 讓學(xué)生完成“完形填空”練習(xí)，并在堂上讓學(xué)生反饋答案和說出理由，如有學(xué)生不明白，教師引導(dǎo)其他同學(xué)幫助他。

（ ） 1. A. make B. makes C. made D. to make

（ ） 2. A. get B. to get C.getting D. got

（共有十題，其他略）

Step 4. 讓學(xué)生做閱讀理解選擇題，并在堂上讓學(xué)生反饋答案和說出理由。

（ ） 1. What is the main idea of this paragraph？

A. About me. B. About my homework. C. About my worries. D. About my spending money.

（共有五題，其他略）

Step 5. 讓學(xué)生找出文中的主題句和區(qū)分General information（概括的信息）和Specific information（具體的信息）。

1） I worry about being on time

because _______________________________________________

（共有三題，其他略）

Step 6. 以“Things I like to do”為題，向同學(xué)介紹你喜歡做的事情。

要求：1、介紹你喜歡做的三樣事情，要有具體信息；

2、用topic sentence（主題句） 開頭；

3、60個詞以上。

Step 7. 把學(xué)生的作文進(jìn)行展示，并學(xué)生與教師一起共同進(jìn)行點評和修改。

由于學(xué)生的英語寫作能力是與閱讀能力緊密相關(guān)的，所以在以上寫作課的步驟中，以閱讀材料為載體，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的語言輸入，然后通過教師給予一定的英語語言結(jié)構(gòu)的腳手架，最后讓學(xué)生通過寫作，進(jìn)行語言輸出，表達(dá)思想。課堂最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行展示和讓教師與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。這種教學(xué)的流程，既符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)自主教育的理念。

二、“以問題為核心”的高效課堂教學(xué)模式操作要點

知識的一個重要特點就是它的難轉(zhuǎn)移性和傳遞性，因而人們必然難以將自己的全部知識都傳達(dá)給別人；因此，整個問題不僅僅在于利用現(xiàn)有的知識，還在于現(xiàn)有條件下盡可能多地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。課堂價值的知識目標(biāo)是利用“認(rèn)知沖突的差異”資源，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，其教育價值是讓每個學(xué)生在問題面前有自己的獨立見解。

“以問題為核心”的高效課堂教學(xué)模式操作流程圖

問題生成：教師要明確一節(jié)課要解決的核心問題是什么，應(yīng)該基于此預(yù)設(shè)什么樣的問題，由此形成有價值的問題生成單。這就是 “以題引點”。

問題互問：學(xué)生通過合作方式，互相解答生成的問題，并可能生成新的問題，教師要及時關(guān)注并加以解決和利用。這就是 “充分利用學(xué)生作為教學(xué)資源”。

問題展示：教師要有意識地讓學(xué)生展示所生成的普遍性和關(guān)鍵性的問題，并引領(lǐng)學(xué)生對這些問題的追問、質(zhì)疑，實現(xiàn)拓展和提升。同時要重視學(xué)困生的疑難問題，可通過教師輔導(dǎo)和同伴幫助，使他們解決問題。這就是“不讓一位學(xué)生落后”。

問題訓(xùn)練：在學(xué)生充分表達(dá)、展示后，教師要呈現(xiàn)精當(dāng)、適宜的練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容和形式要多樣，目標(biāo)直指知識運用能力的提升和思維的發(fā)展，以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就是體現(xiàn)“有差異的個性化教學(xué)”。

問題拓展：要在問題拓展中幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖等形式，構(gòu)建“知識樹”，對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類和整理。這就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

課例：高三英語語法復(fù)習(xí)課（部分教學(xué)步驟）

Step 1. 提供學(xué)生一份與高考語法填空題型一樣的練習(xí)，引出問題。

Phyllis Rawlins house was destroyed after a tornado（龍卷風(fēng)） swept through her town of Kokomo， Ind.， on Sunday. Last summer， she lost 16 husband of over 40 years， Edgar. In the tornados rubble（瓦礫）， Rawlins searched 17 Edgars wedding ring. “Digging and praying. Digging and praying，” she told local station Fox 59.

“It was everything to me， because thats one thing that I had，” she said.

Rawlins had been visiting family in Kentucky 18 the storm came through. She returned to find her home 19 （complete） in pieces. “This was the house that love built，” she told WTHR.

Without her husband 20 her house， she was determined to find the ring. But locating it among the piles of rubble seemed to be 21 （hope）.

Somehow， her brother 22 （spot） something under a piece of the roof and called her over. The ring， 23 （bury） in the rubble， had turned up.

“It was a miracle，” Rawlins said. “We both just hugged each other， crying. That was 24 I had searched and searched for，”

When all was lost， 25 special ring he left was finally found.

“Im very strong with my faith， and I know that God is in control of everything， the good and the bad，” Rawlins said.

答案：16. her 17. for 18. when 19. completely 20. or 21. hopeless 22. spotted 23. buried 24.what 25. the

Step 2. 學(xué)生通過合作方式，互相解答生成的問題。如第18的空格填空，大多數(shù)的學(xué)生就填了“where”，因為他們認(rèn)為后面的句子是一個對in Kentucky 中“肯德基州”的表示地點的定語從句。這是老師就及時引導(dǎo)學(xué)生整句翻譯，理解句意。原來這句子意思是“在風(fēng)暴來臨時，Rawlins 已在肯德基州正探訪她的家人?！?，所以用“when”引導(dǎo)的是時間狀語從句，不是定語從句。

Step 3. 解決了填連詞的問題后，老師馬上追問學(xué)生，為什么句子“Rawlins had been visiting family in Kentucky.”中用過去完成進(jìn)行時。同時用以下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解這種動詞時態(tài)的意思。

通過“以題引點”生成對學(xué)生認(rèn)知知識有價值的問題，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生對某些疑難問題的追問，并在解決問題的過程啟發(fā)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)問題，培養(yǎng)他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。這種“以問題為核心”的高效課堂教學(xué)模式，其特點是基于整體化學(xué)習(xí)的理念，把需要學(xué)生理解的知識、形成的能力、確立的價值觀念等教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在完成一件件相對完整的任務(wù)過程。

三、英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)的重要工具，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好地實現(xiàn)“先見樹木，后見森林”，更好地發(fā)現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)中，特別是閱讀課和語法課，教師提供給學(xué)生文本材料，然后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，構(gòu)建出材料的核心知識，用思維導(dǎo)圖分析解決問題，有利于學(xué)生抓住知識的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。同時，學(xué)生也會找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的優(yōu)勢在于：思維導(dǎo)圖中大量運用圖像和顏色，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，可以實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化；導(dǎo)圖運用關(guān)鍵詞，促使學(xué)生進(jìn)行歸納思考，從而有助理解，增進(jìn)了理解和記憶能力，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識，提高學(xué)習(xí)效率。

課例：高一英語必修3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars （部分教學(xué)步驟）

本課是高一英語必修3 Unit 4閱讀課文，是有關(guān)“地球生命起源”為中心話題的文章，內(nèi)容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效應(yīng)等，主要是圍繞地球上生命的起源展開的。

Step 1. 以提問的方式激發(fā)學(xué)生對“地球生命起源”知識的興趣，老師通過展示圖片和畫出課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生通過閱讀課文快速了解地球上生命的起源。

Step 2.讓學(xué)生在限定時間內(nèi)把閱讀課文分部分來處理，檢查學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)的表層理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀技能。并通過回答以下問題理解文章的summary（概括意思）：

1. How did the universe begin according to a widely accepted theory？

2. What is the original earths atmosphere made up of？

3. Why is water so important for the beginning of life？

Step 3.小組合作活動，在理解全篇文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作進(jìn)行趣味探究題（思維導(dǎo)圖），是一種思維訓(xùn)練，使他們更進(jìn)一步對“地球生命起源”有更深了解和探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

在合作完成思維導(dǎo)圖描畫過程中，經(jīng)過學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。把復(fù)雜的地球演變和生命發(fā)展這一科學(xué)進(jìn)程用簡單設(shè)問的形式層層推進(jìn)，降低了閱讀難度，通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務(wù)，活動既有挑戰(zhàn)大的Mind map繪制，也有需要深層思考的閱讀理解活動和討論活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語表達(dá)的欲望。

Step 4. Discussion

1. Many scientists believe the earth may become too hot to live on. What will our future be if the earth continues becoming hot？

2. As high school students， what can we do for the earth？

課堂教學(xué)最后的討論引發(fā)學(xué)生的深層思考，通過了解地球生物的發(fā)展直到人類的出現(xiàn)，而人類活動對地球環(huán)境造成了影響，此處討論的設(shè)計能較好地激發(fā)學(xué)生對環(huán)保這一主題的關(guān)注并提出自己解決環(huán)保問題的辦法，

使他們得到情感態(tài)度上的升華。

自主教育高效課堂有三個關(guān)鍵詞（自然、自主、創(chuàng)造）的內(nèi)涵，主要是讓教材的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)。根據(jù)這三個基本要求進(jìn)行教學(xué)實踐就形成了以下的課堂教學(xué)形態(tài)：

1.少講多學(xué)，把學(xué)習(xí)的評價交付給學(xué)生；

2.視學(xué)生為重要的教學(xué)資源，關(guān)注課堂現(xiàn)場生成，強調(diào)合作互助、展示交流；

3.注重學(xué)習(xí)能力的提高、生命狀態(tài)的呵護(hù)和精神道德的發(fā)育。

Teachers' teaching ideas， teaching contents and teaching methods have direct influence on the forming of students'

knowledge structure， ability structure and special skills.

（教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何，直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的形成。）

教學(xué)過程中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很重要的。假設(shè)、預(yù)測、分析、判斷等思維活動應(yīng)貫穿整個語言教學(xué)過程，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的核心價值。一節(jié)英語課令學(xué)生印象深刻的不應(yīng)只是教師的講解，更多的是他們的參與，知識的轉(zhuǎn)化。而學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的形成過程。也是對英語語言能力結(jié)構(gòu)，即英語的 聽、說、讀、寫的能力提升過程。

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的程度，課堂就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的途徑與方法，因此，教師要根據(jù)教學(xué)對象的個體差異性，在課堂上靈活機(jī)智地選用不同的教法實現(xiàn)教學(xué)收益的最大化就顯得非常重要。如果沒有科學(xué)的課堂模式，也不可能達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)，不可能有三維目標(biāo)的實現(xiàn)。一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。上述幾個體現(xiàn)自主教育理念的中學(xué)英語課堂教學(xué)的模式，在貢獻(xiàn)了具有普適價值的通用有效教學(xué)模式的同時，實際上引領(lǐng)了一種教學(xué)理念和課堂文化的變革。

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