淺議如何培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣

張艷菊

摘要：培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣，要從養(yǎng)成預習、規(guī)范操作、認真審題、實驗操作習慣四方面入手，讓學生在物理學習的各方面都能保持認真的態(tài)度、清晰的條例和嚴謹?shù)淖黠L，進而推進學習的扎實推進。

關鍵詞：習慣 預習 規(guī)范 審題 實踐

“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。”這句話道出了行為習慣對人生的重要影響。好的學習習慣，對提高學習效率、培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生的實踐能力都有重要意義。物理是一門思維密度高、需要有一定的空間想象力和實踐操作能力的學科，僅僅聽教師講解、利用教師傳授的方法解決問題，那是對教師思路的模仿、復制，不是真正的學習。真正的物理學習要從培養(yǎng)學生的各種習慣開始，讓學生在整個學習過程中都能扎實穩(wěn)健地推進，從而打下扎實的物理基礎。那么，我們該如何培養(yǎng)學生的物理學習習慣呢？

1 培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣

教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣。在上課之前，要求學生先閱讀課本、梳理這節(jié)課的學習要點。同時，標出自己理解有困難和不理解的知識點。這就是通常所說的“超前思維”。當教師在課上提出問題時，學生在之前對這個問題已經有過認識和思考，在教師還沒有講解之前就能快速提出自己的想法和觀點，然后與教師的講解形成對比。回顧自己的學習過程，哪些知識點理解對了，對在哪里；哪些知識點理解錯了，錯在哪里，并查找出錯的原因。這種先預習后聽課的方法，促使學生對所學知識點進行兩次認識和思考，并將自己的認識和教師的講解進行對比思考，進行深度的思考和鑒別，增加學生思考的深度和廣度。

整個學習過程中，要做到不預習不講課，絕不讓學生在沒有自己認知情況下接受教師的傳授，絕不讓學生在沒有

經過思維就去接受某種結論和方法。讓“先學習思考、后聽講辨別”成為一種學習習慣，并伴隨學生整個高中學習過程。

2 培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣

學習的過程，在某種意義上也是一種模仿的過程。但是，模仿分為簡單的動作形式的模仿、思維方法的模仿兩種。高中物理學習中的模仿應該屬于后者。對于剛升入高中的學生而言，還處于不會運用物理學科語言進行思考問題的階段，大多只是多教師的思路進行簡單、機械的模仿。因此，教師要向學生詳細講授解題步驟和方法，并細致闡述這樣做的原因和要達到的目的，要求學生不僅在形式上嚴格按教師的要求書寫解題步驟，而且按照教師演示的思維模式去思考問題，尋找解決問題的突破口。

學生做題的規(guī)范化操作過程，也是學生養(yǎng)成良好思維習慣和思維方式的過程，能促使學生的思維更加清晰和條理化。例如，高一力學部分，教師對學生的作業(yè)要求要明確而嚴格：研究對象、受力分析、受力圖、運動情況分析、畫草圖，找出物體所對應的運動規(guī)律，然后列式解題。這種明確的要求，嚴謹?shù)摹八季S模仿”能促使學生形成一種良好的定式思維，掌握良好的解決問題多的方法，逐漸實現(xiàn)師生思維的同化，促使學生對解題步驟的規(guī)范化。

3 培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真審題的習慣

利用所學知識解決問題是物理學習的重要內容，也是考察學生對知識運用熟練程度的重要方法。然而，很多學生往往一看到題目，跟著自己的直覺去尋找突破口，要么走進死胡同，要么經過數(shù)次嘗試才得以解決問題，浪費了大量時間，影響了解題效率。教師要引導學生養(yǎng)成認真審題的習慣，將具體的物理現(xiàn)象抽象成一個或幾個物理模型的過程，進而分析幾個物理量之間的關系，為下一步解決問題做好準備。教師要指導學生如何進行審題：第一步，找出關鍵詞，明確各個物理量；第二部，畫出草圖，并在草圖上標明已知的物理量和未知的物理量；第三部，借助草圖理解、分析各物理量之間的關系，并尋找得出未知量的方法。

學生通過以上幾個步驟，對題意有了深刻的認識和理解，能夠明確幾個物理量之間的關系，并準確找出解決問題的途徑和方法，對提高做題正確率有極大的幫助。

4 培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣

目前的高中生，往往以時間緊為借口，喜歡被動接受教師的講解和灌輸?shù)奈锢碇R，不喜歡主動探究和實驗操作，導致理論和實踐脫軌。這種依靠間接方式得到的知識是抽象的、不清晰的，只能用來做題，不能用于解決實際問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥凶寣W生盡可能多地參加實踐操作，才能讓學生真正搞清楚各種物理名稱、認識各種物理設備，進而利用所學知識解決實際問題。曾經有過一道以考察學生正確操作習慣的考試題：要求學生根據(jù)物理電學原理畫出草圖后，先辨別清各種器材的特征（電壓表、電流表的正負接線柱、電池的正負極、滑動變阻器的各接線柱的位置）再接電路圖，從電源的正極出發(fā)依次連接電路。本來是一道很簡單的試題，卻因為學生平時不注意實踐操作，出現(xiàn)了很多不可思議的錯誤，比如，很多學生不區(qū)分電池的正負極就草率連接，導致正負極接反；有的學生甚至把導線接在了滑動變阻器的支架腳上。這就是理論高、實踐能力低的具體表現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣，徹底改變學生做看客的實驗現(xiàn)狀，讓每位學生都參與到實驗中去。在實驗操作前，讓學生首先對實驗需要的器材進行認識并準確闡述其作用，然后明確實驗操作步驟和實驗要達到的目的。之后，在教師的監(jiān)督、指導下按步驟進行科學操作，不斷提高學生的實踐能力。

總之，良好的習慣是學好物理的基礎和前提，也是學生物理素質提升的必要條件。在高中階段，我們的教學任務不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習，學會利用所學知識解決問題，尤其是解決現(xiàn)實生活中的問題，全面提升學生的物理素質。

參考文獻：

[1]曾戎.職專生物理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)的研究[D].福建師范大學，2003.

[2]朱秀玲.在物理教學中激發(fā)學生學習動機的研究[D].華中師范大學，2005.